互联网平台助力小学语文个性化作业优化

章唯

随着互联网的不断推广，小学语文教学中教师也可以巧妙利用微信、易加互动平台等组织学生展开个性化作业。这样的作业灵活多变，能更好地吸引学生的注意力，激发其写作兴趣，促使学生将自主完成作业和互动探讨交流结合在一起，提高学生的学习效率。

一、便捷上传，指导诵读练习

熟读才能成诵，但课堂学习的时间有限，很难给学生充分的时间完成诵读练习。教师可以安排学生利用课余时间展开自主诵读活动，增强语感。然而教师很难了解学生的诵读活动，课堂检查时也不能落实到每一个学生。如果利用微信等互联网平台则能很好地解决这个问题。教师鼓励学生用手机将自己诵读的情况录制下来，通过微信传送给教师，以便更好地关注学生的诵读情况。

在指导学生学习《我们爱你啊，中国》后，教师鼓励学生在课余时间深情诵读这首诗歌，并尝试将作品上传到微信平台，根据学生完成的情况进行个别指导，促使学生诵读能力提升，诗歌感悟能力提高。对于诵读能力不强的学生，教师在微信交流中主要指导学生如何展开诵读。如鼓励学生关注诗歌的句式结构，发现《我们爱你啊，中国》这首诗歌采用铺陈的方法体现出一种气势之美和整齐之美，诵读这部分内容就要读出激情。对于诵读能力较强却缺乏情感的学生，教师主要鼓励学生探究诗歌的情感。

利用微信平台不仅能很好地了解学生的诵读情况，教师还可以根据学生的诵读情况和学生进行直接沟通，告知其需要注意哪些地方，如何才能提高诵读效果。教师还可以给学生做示范诵读，将自己的诵读视频通过微信传给学生，这样就能更好地做到师生互动沟通。

二、在线搜索，开展海量阅读

互联网具有快捷方便的搜索功能，教师可以充分利用这一点，鼓励学生围绕某主题在线搜索，展开海量的拓展阅读。教师根据课堂所学的文本特点设定一个阅读的主题，并鼓励学生利用互联网自主搜索。教师还可以通过互动交流平台给学生推送一些优秀的作品，鼓励学生自主阅读。

在指导学习《牛郎织女》后，教师鼓励学生在课余时间搜索一下各种神话故事，深刻了解中国民间故事。教师还可以鼓励学生网络互动，推荐同伴阅读自己觉得好的民间故事，并说明推荐原因。如有学生推荐阅读鲁班的故事，并提出：“鲁班是一个充满智慧的人，有着神奇的技艺。”此外，还可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好阅读一些和《牛郎织女》有關的内容。如对诗歌感兴趣的同学可以尝试搜索郭沫若的诗歌《天上的街市》，并思考作者在诗歌中运用“牛郎织女”这个意象有什么目的。对天文学感兴趣的学生可以尝试查阅资料，了解一下牛郎织女分别代表哪一颗天体，并结合历史资料思考为何中国会形成与之有关的传说故事。

互联网具有超链接的特点。教师可以指导学生利用这个特点展开搜索，即时寻找各种背景资料，提高阅读效果。学生阅读时，教师还可以围绕学生所阅读的主题提出各种问题，鼓励学生一边思考一边阅读。

三、易加互动，碰撞思维火花

易加互动平台有互动课堂、在线作业等各种功能，教师布置课后作业时也可以充分利用，鼓励学生在易加互动平台上互动沟通，尝试碰撞思维的火花。易加互动平台支持翻转课堂，可以在线练习并展开自主评测，学生还能围绕难点和疑点进行点对点的问题讨论。

学习《烟台的海》，教师引导学生课后思考烟台的海到底美在何处。学生先自主思考问题的答案，而后尝试在易加互动平台中讨论自己了解的内容，围绕相关话题互动分析。如有学生提出：“《烟台的海》之所以美，美在其用词。作者十分擅长选择词汇展现烟台大海的特点。如凝重、恬静、充实等词语，都是用来描写烟台的海的。”还有学生也同意此观点，提出：“不仅是形容词，作者还十分擅长使用动词，用精确的动词展现海的状态。如‘掀这个词就很好地展现了烟台的海具有强大的力量，给人势不可挡的凶猛感觉。”教师也可以参与讨论，提出：“能否用其他的词替换掉‘掀，替换后感觉是否有什么不同？”有学生提出可以用“掠”替换掉“掀”，但是又觉得无法展现这种力量感。在互动讨论中，学生碰撞思维，了解《烟台的海》的语言美。

教师可以鼓励学生自主提出问题，并在易加互动平台上发起提问，引发其他同学的探讨和分析。学生完成在线讨论后，将关键内容添加为笔记记录下来，提高了学习效果。

教师可以充分利用互联网布置个性化作业，让学生不再觉得完成作业是一种负担，积极主动地参与到作业中。互联网的及时沟通功能能让学生上传诵读练习，并完成互动交流；在线搜索功能则能促使学生积极拓展阅读，提高学生听说读写各方面的能力。

作者简介：江苏省苏州工业园区翰林小学语文教师。