注重生物教学激发学生学习兴趣探究

杨立云

摘 要：初中生物教学具有十分重要的意义，可以促进学生全面发展。要在生物教学中激发学生学习兴趣，培养学生的生物核心素养。要让学生在实验探究中找到乐趣，在引导启发下深入思考，在多媒体的展示中发现生物的多姿多彩。

关键词：初中生物；学习兴趣；教学策略；实验探究

中图分类号：G633.91；G442 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）25-0098-01

初中阶段是学生进行思维拓展和完善的重要时期，在课堂教学中引导学生进行知识基础的夯实是教师的职责所在。初中生物是引导学生认识自然的一门学科，学生在生物这门课程的学习中要更加清晰、全面地认识自然，教师要注重培养学生实验探究思维，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

一、注重生物教学的必要性

在目前的升学考试制度中，初中生物显然没有受到与语数外同等的重视，因此教师和学生都没有投入太多精力，以致生物教学流于形式。学生认为生物学习对升学影响不大，学习兴趣不浓，这种状况很难达到生物教学的预设目标。此外，生物是发现自然、探究自然的一门学科，需要进行大量的实验探究，才能让学生全面理解生物知識。一些教师在教学中只注重理论知识的传授，而没有引导学生进行相应的实验。其实，初中生物知识完全符合初中生的心理认知特点以及兴趣特点，教师只要进行合理的引导，就可以激起学生对生物知识的兴趣，提高学生进行生物知识学习的积极性。

二、有效激发学生学习生物的兴趣

1.实验探究，体验生物学习的乐趣

生物是一门实验探究性学科，进行实践探究是学习生物知识的重要途径和手段。初中生动手操作能力较强，容易在实际操作中产生兴趣。为此，教师可以在生物教学中引导学生进行生物实践，让学生自己动手操作，从而发现生物现象，探索生物知识，体验生物学习的乐趣。生物的乐趣无处不在，教师可以结合生物教学内容，联系学生的实际学习状况，组织学生进行相关生物知识的实验探究。例如：在“植物细胞”这一课的讲解中，学生对于微小的生物的好奇心理较强，探知微小生物的欲望较为强烈，教师可以组织学生利用显微镜对植物细胞进行观察。教师在引导学生正确操作显微镜之后，可以让学生自主进行实验探究，不要将实验探究内容限制在教学内容范围之内，要让学生根据自己的兴趣所在进行微小的生物观察。学生进行实验探究的兴趣十分高涨，每一位学生都积极、主动参与。为全面调动学生参与教学活动的积极性，教师可以组织学生成立生物兴趣小组，让学生在小组中互相配合进行生物实验探究。例如：教师可以让学生以小组为单位进行蚯蚓生活习性的观察以及实验探究，在探究之后，让小组之间进行讨论交流，让学生分享彼此的观察探究经验，从而培养学生的合作意识，增强学生合作互助能力。

2.启发引导，让学生深入思考

新课改教学理念指出，在教学中教师要脱去“教学主角”的帽子，让学生成为教学课堂的主人，突出学生在教学活动中的主体地位。以往的“平铺直叙”教学模式已经不能满足学生的求知欲，教师要以启发、引导的教学方式，激起学生对相关生物问题的思考，引起学生对生物知识的关注，提高学生的学习兴趣。教师可以从学生为什么要进行学习的角度分析，提升学生的学习驱动力。学生之所以进行学习，一个重要的驱动力就是对未知探索的天性驱使他们进行知识的获取和学习。教师可以抓住学生的探索心理，引导学生对生物问题思考，激起学生对生物未知探究的欲望，从而展开生物知识的教学。例如：在“探究光对蚯蚓生活的影响”中，教师可以先让学生进行假设，提出相关的问题：蚯蚓一般都生活在什么地方？具有哪些特点？要将学生对蚯蚓的认知作为切入点，启发学生结合实际生活进行相关问题思考，再引入生物知识教学，逐渐将学生引入到生物知识的学习过程中。学生在获取相关知识之后，还会获得相应的成就感与满足感，从而学习兴趣也得到提高。

3.应用多媒体，生物知识形象展示

在生物教学中，有些生物知识比较抽象，教师仅通过简单的讲解无法让学生很好地理解与掌握。为此，教师可以应用多元化的教学方式进行生物知识的展现，帮助学生理解抽象知识。教师可以结合实际教学内容，将一些知识进行巧妙的改编和整合，拓展学生的视野。例如：在进行植物的应激性知识讲解时，多数学生没有见过含羞草，教师可以通过网络搜集关于害羞草的视频或图片，让学生全面了解认识含羞草，并为学生展现含羞草应激反应。再如：在进行“绿色植物与生物圈的水循环”内容的讲解时，教师可通过多媒体进行有关动漫播放，为学生形象展示水分子在植物体内的运动。

三、结束语

初中阶段是学生打下良好生物知识基础的关键时期，在初中阶段培养学生相关的实验性思维可以促进学生思维的发展。教师在生物教学中要引导学生动手进行生物实验探究，锻炼学生的动手操作能力，激发学生实验探究性思维。要引导学生发现生物世界的美妙和魅力，将学生引入到探索未知的生物世界中，启发学生对生活中的生物现象展开思考，引导学生对生物知识进行深度认知和了解。

参考文献：

[1]马伟琴. 基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[D].石河子大学，2017.

[2]李爱民.关于初中生物教学的策略研究[D].湖南师范大学，2013.