如何实现中学英语教学教师为中心到 学生为中心的转变

滕宇

摘 要：二十一世纪，人类迈入信息化时代，知识更新不断加速，导致了教学模式研究重点的转换。传统的“教师为中心”的理念已经不适合当今教育发展的要求，“学生为中心” 成为现代教学的必然趋势。根据建构主义和二语习得理论，以及国内外相关研究成果，本文提出了几点实际措施，这些措施将会通过唤起学生兴趣，促进学生自主学习和鼓励学生合作学习等方式使学生成为课堂的中心，学习的主人。

关键词：英语教学；教学模式；教师角色；学生角色

一、引言

近年来，英语教学研究的重点已从教师教学转向学生学习。大量的研究证明，有效的语言学习应该以学习者为中心。因此，英语教学有必要从以教师为中心的模式转变为以学生为中心的模式。目前，虽然人们提倡以学生为中心的教学模式，但大多只是以理论研究为主，教育思想并没有完全改变，这种模式的实施只是肤浅的，我们需要更多的努力来实现以学生为中心的模式。

以教师为中心的教学模式让中国人缺乏创造力，已不再适合中国的教育，因为这种模式使得学生缺乏创造性和主动性。在过去的几十年中，学生们通过僵化的形式学习，几乎成了学习机器。大多数学生会机械地记住所听到的知识，导致大多数中国学生只善于记忆不善于思考。因此，以学生为中心的模式成为现代教育的必然趋势，未来的研究重点应放在如何实施。根据目前的教育现状，本文试图提出具体措施，使学生成为课堂的中心，从根本上提高英语教学质量。

二、理论基础

（一）以学生为中心的教学模式

维基百科定义，以学生为中心的教学模式也被称为以学习者为中心的教育，广义上是指将教师的注意力从教师转移向学生。它旨在通过将学习重心转移到学生的身上来培养学习者的自主性和独立性。以学生为中心的教学侧重于培养学生终身学习和独立解决问题的能力。以学生为中心的学习理论和实践建立在建构主义理论的基础上，它强调学习者在新信息和先前经验中构建关联作用。

以学生为中心的教学模式首先关注学生的兴趣，认识到学生的声音是课堂的主体。在以学生为中心的课堂中，学生选择他们的学习内容，学习方式，以及评估方法。这与以教师为中心的模式不同，后者教师扮演“主动”角色，学生则扮演“被动”角色。以学生为中心的教学起源于美国心理学家和教育家约翰·杜威的“儿童中心主义（children centered opinion）”[1]。他反对填鸭式教学模式和灌输式教学模式，支持解放儿童思想，开展围绕儿童的教学活动。其特点是强调和反映学生的主导作用，但并不意味着忽视教师的指导作用。通常，教师应该使用独立学习、合作学习和小组讨论等方式来组织課堂教学活动，是教学活动的组织者和引导者。

（二）习得-学习假说（Acquisition-Learning Hypothesis）

在第二语言习得理论研究领域，学者们提出了许多不同的理论，大多数学者重点关注第二语言习得的过程。特别是在20世纪80年代，克拉申提出了输入假说（Input Hypothesis）。他认为，这种模式是建立在实践基础之上的，它展示了二语习得的过程[2]。该假说支持理解性语言习得，可理解性输入是语言习得的前提，而所谓的“可理解性语言输入”是指学习者听到或阅读到的可理解性语言材料。根据克拉申的观点，这些材料应该比学生的实际语言能力高出一点。如果学习者的当前水平被定义为“i”，下一阶段的语言发展应该是“i + 1”。这里的“1”意味着学生当前的水平和下一个知识阶段之间的差距。因此，教学知识不能太简单也不能太困难。

习得-学习假说涉及两个方面：可理解性输入和教学内容。它们都与以学生为中心的教学模式有关。教学内容取决于学生的可理解性输入，因为在教师决定要教什么之前，他们需要知道学生能理解什么。不同学生的可理解性输入是不同的，所以它可以促进教师关注学生的个体差异，从而把学生放在课堂教学的中心地区。更重要的是，第二语言习得有两个过程：习得和学习。前者是指学生自然地，潜意识地习得第二语言。后者是指学生通过课堂教学来学习第二语言。在以学生为中心的教学模式中，学生应该通过两个过程来学习英语。他们应该有意识地向老师学习，还应该通过习得过程来独立学习，比如看英文电影，收听英文广播，与英国人交谈等等。长此以往，学生将会主动学习英语，真正成为课堂的中心。

（三）建构主义理论

建构主义理论是以学生为中心的教学模式的理论基础之一，是认知理论的一个分支，由约翰·杜威提出。它认为，人类获取的知识内容来源于自身经验，强调学习是一个积极的，建设性的过程，而不是被动接受的过程，学习者也是信息构建者。人们积极地构建自己的主观表现和客观现实。新信息通常与先前的知识相关联，其心理表征是主观的。不同学习者对获取的知识有不同的理解方式和建构模式，他们将过去的经验和文化因素带入实际学习的过程中。该理论支持心理学家皮亚杰的同化、顺应理论[3]。学习者在“同化”过程中通过已有的认知结构获得新知识，在“顺应”过程中调整认知结构以处理新知识。

建构主义理论支持以学生为中心的教学模式，强调在整个教学过程中，教师扮演组织者、引导者和辅助者的角色，利用情境、合作和对话等环境要素，培养学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生建构自己的知识。

三、构建以学生为中心的教学模式的具体措施

（一）激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣直接影响其学习效果。在构建以学生为中心的教学模式的过程中，英语教学的内容必须以学生的兴趣和需求为前提。教师需要找到学生的兴趣所在，并鼓励学生认识自我、发现自我，从而激发学生学习英语的兴趣。此外，英语教师可以设计一些从易到难的学习任务，帮助学生逐步学习英语。学生获得自我认同感后，会增加对英语的学习兴趣。

学生的学习效果受其动机的直接影响。例如，学生是想要学习英语作为交流工具，还是想融入对方社会。对于这两种不同的动机，教师应该选择不同的教学内容。那些具有工具性动机的学生需要学习更多的基础知识，而具有综合性动机的学生需要学习更多的实践知识。此外，根据认知动机理论，学习者的动机也受其成就的强烈影响，这意味着学习者的成就感是至关重要的（杨忠，2011）[4]。 萨维尼翁（1972）报道，学生学习法语的欲望随着法语水平的提高而增加[5]。赫尔曼（1980）也认为，与失败相比，成功对学习者的学习动机贡献更大[6]。因此，教师应该让学生保持成就感，以维持其学习动机。

（二）鼓励学生独立学习

在英语教学过程中，鼓励学生独立学习可以为学生提供更多的空间。教师可以提出学生无法从教科书中得到固定答案的问题，从而帮助他们表达自己的观点。在考试中，更多的主观问题可以帮助学生不断调整自己的学习模式和学习技巧。传统的教学模式中，学生只能从教科书中获得知识，而在新教学模式中，学生可以使用不同的技巧从不同的材料中挖掘知识。长此以往，学生不仅可以学习英语知识，还可以掌握学习英语的方法，学生可以根据自己的速度和效率运用自己的学习策略学习英语。

（三）鼓励学生合作学习

以学生为中心的教学模式鼓励学生主动学习，而促进主动学习的主要方法是讨论和合作。以学生为中心的教学模式强调教学的可行性。传统教学模式中的语法转换法、阅读法等已不再适用于现代英语教学，教师应鼓励学生创建适合自己的新方法。在合作学习过程中，教师应多安排需要学生合作完成的任务，通过小组学习或者同辈学习来学习英语。但是，教师不能强迫学生接受某种方法，他们需要尊重学生的个体差异。教师可以根据学生的学习兴趣和英语水平来划分学习小组，以便学生更好的展开讨论和交流。

四、结论

依照目前我國中学英语课堂的教学现状，学生为中心教学模式的实施是不可避免的，重点是怎样实施。教师为中心的教学模式会使得学生缺乏创造性和自主能力，与之相比，学生为中心的教学模式能够帮助学生成为任务的完成者、课堂的主宰者和表现者，老师成为协助者、组织者和诊断者。最终，学生的被动学习局面将会得到改善，英语教学质量也会得到有效提升。

参考文献

[1]杜威.民主·经验·教育[M].彭正海，译.上海：上海人民出版社，2009.

[2]Krashen， S. D. The Input Hypothesis： Issues and Implications. London： Longman， 1985.

[3]皮亚杰.儿童心理学[M].北京：商务印书馆，1981.

[4]杨忠.英语语言学导论[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

[5]Savignon， S. J. Communicative Competence： Theory and Classroom Practice[J].London： Addison-Westey Publishing Company， 1972.

[6]Hermann， G. Attitudes and success in childrens learning of English as a second language： The motivational versus resultative hypothesis[J]. English Language Teaching Journal， 1980.