以《老人与海》为例谈翻转课堂阅读教学设计原则

王中心

摘 要：传统课堂教学模式比较固定，学生积极主动性得不到良好挖掘，学习兴趣被弱化。翻转课堂将课堂交给学生，学生成为课堂中心，主动性和积极性被充分调动。以美国作家海明威代表作品《老人与海》短篇小说为例，探讨了翻转课堂阅读教学设计应把握的一些原则，对于教學教法优化具有重要意义。

关键词：翻转课堂；《老人与海》；教学设计；原则

传统课堂教学流程由教师主导把握，学生学习的知识由教师限定，学生的想象力被局限，创造力也得不到激发，学习积极性主动性被弱化或忽略，课堂教学易于沉闷。相较于传统课堂，翻转课堂以学生为中心，注重学生的主动性，将知识的学习放在课前，知识的巩固放在课中，学生学习积极性高，本文拟以美国作家海明威代表作品《老人与海》短篇小说为例，探讨翻转课堂阅读设计的原则和教学中应注意的问题。

一、明确教学目标

无论传统教学还是翻转课堂，教学目标都是课堂教学的灵魂和归宿，模糊或者不合理的教学目标无法指导教师进行合理的教学设计，课堂教学中，清晰明确的才能以指引学生进行科学有效的学习，能够带着问题去思考。对于引入教材的英美文学作品，不能停留在文本的表层意义，学生要能通过课文的学习，能够窥探到西方的文化背景知识，通过作品进行审美训练并体味其中的精神价值，从而获得启发教育。人教版高中语文教材节选了《老人与海》的高潮部分，主人公桑提亚哥历尽艰辛捕获一条大马林鱼归航，但途中却遭遇了鲨鱼，老人经过五次殊死搏斗，却没能保住大马林鱼。小说情节紧凑，结构单纯，人物关系简单，但却向读者生动地诠释了海明威对“硬汉精神”的理解，也展示了一个孤胆英雄的丰富内心，是高中语文教材中经典的一篇英美文学作品。因此，《老人与海》这篇课文教学目标可设定为三个：1，了解海明威的生平背景，其作品的文学特色。2，记住桑提亚哥与鲨鱼搏斗情节3，把握小说中人物形象，感受桑提亚哥不屈服命运、顽强的“硬汉”精神及文章的艺术特色。通过这三个教学目标的设定，可以让学生课前准备方向明确、课中教学能围绕目标、课后总结及迁移阅读都能做到有的放矢。

二、科学设置学习清单，扎实做好课前准备

关于海明威的生平经历、作品的主题如果放在课堂上介绍导入，课堂时间可能就会被占用并且效果也不理想；另一方面，在被动输入的情况下，学生对老师提供的知识的接受也易于被动片面化。同时，借助现在发达的网络信息技术，教师可以制作课前微课视频，将海明威及其作品的介绍在课前发布给学生，让学生自己初步阅读，去了解海明威的生平，主要作品和作品风格，以及《老人与海》作品简介和社会背景，让学生提前走入作品，为理解作品提供初步支撑。同时，在课前，可以布置学生学习清单，让学生带着问题去阅读材料，去感受作品。比如，可以提出以下问题：1.老人在归航的过程中和鲨鱼搏斗了几个回合？老人最后成功了吗？理由是什么？ 2.如果让你设计一则本课的导语，你会怎么设计？3.你对老人的评价，为什么？。以上三个问题是在教学之前布置给学生的自主学习清单，由于学习单主要是帮助学生自主学习，起着指导学生自主学习的作用，所以学习单一定要以学生为主体，关注到每一个学生的发展，设置的题目不能是零碎的拼接，要能够符合学生的认知发展规律，引导学生思维的发展，理解所要学习的知识内容，所以，问题1是要求学生通过自主学习去初步地通过阅读去获得信息进行判读，问题2让学生能对作品进行一个初步总体把握，问题2和3可以通过小组分工合作解决，提高学生的合作意识，让每个学生都能够对问题有所思考和发言，最大范围地调动学生自主学习的积极性，让每个学生学有所乐、学有所得。

三、以学定教，调动学生学习积极性、主动性

翻转课堂，顾名思义，课堂的主导者已经不再是教师，而是学生，学生成为整个课堂的中心，教师起引导和指导作用，监控整个教学流程，教法根据学生的反馈、学生具体学习效果改变，以学生的具体水平和内在需要为出发点，从而激发学生的学习积极性和主动性。因此，阅读教学设计中，课堂结构要从传统的“教”转变为以“学”为中心，引导学生进行逆向、朔因式的思维模式。在具体的教学进程中，科学设置自主学习清单，合理对学生进行分组，各个小组充分讨论并设计自己的课堂导语。教师此时只要把握一个大原则即可，导语是否围绕学习清单，是否和课堂内容细节相关，是否和课文象征意义相关。由于《老人与海》课文是小说的高潮部分，约占全书篇幅六分之一，是小说情节的高潮，总共描述了桑地亚哥和鲨鱼五个回合的搏斗。老人第一次用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；第二次用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；然后用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；老人接着用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子被咬烂；最后老人用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸，虽然五个回合的搏斗，结果却一无所。根据教学目标和学习清单，学生已经对情节和信息有了基本的了解，此时，可以将学生分成五个小组，让学生分组讨论具体和鲨鱼搏斗的情节，让每一组学生都了解掌握老人每个回合搏斗的对象，所使用的武器，老人的损失以及每次的心理变化。教师可以根据学生的讨论结果进行点评指导。通过这一过程，学生的积极性被充分调动起来，学习目标明确，教师能够在指导的过程中充分给予灵活的教学方法，使得教学相长。

四、因势利导，引导学生进行探究性学习

学生通过讨论已经对课文信息由了基本掌握之后，此刻，就可以将问题引向深入，来探究课文里海明威的叙事艺术和象征意义。因为探究过程，实际上是对学生因势利导，让学生愿意去思考，愿意去探究，这样学生就在主动学习的路上更近了一步，这个过程有助于发展学生的创新思维和实践能力。在讨论文章的艺术特色时，教师在课前已经布置问题和学生已经进行过小组讨论的基础上，可以继续进行探究式提问，比如“老人和鲨鱼多次搏斗时的状态是什么？”、“课文中真正的大马林鱼、鲨鱼，老人和海意味着什么？”、“老人在与鲨鱼搏斗的过程中是否有过害怕、退缩？课文中的内心独白对表现人物性格和揭示主题有什么作用？”。很明显，第一个问题是在指出“对比”；第二个问题指出“象征”；第三个问题指出“内心独白”，这三个问题所代表的三个方面正是海明威叙事艺术体现。这些问题能够让学生自己一步步去思考，而不是由老师越俎代庖给出解释。通过这三个问题，可调动学生思考的积极性，引导学生将故事和自身联系起来，了解老人在面对生活中逆境时候的态度，从而启发学生如何处理人生境遇中追求自我实现时遭受的困难与阻碍，以及最后不能得偿所愿时的心态和状态。在学生充分讨论回答后，教师可以给出自己的观点：《老人与海》是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人为每一场胜利都付出了极大的代价，但却以失败告终。然而，从某种意义上，他又是个胜利者。因为他老骥伏枥，仍志在千里，对命运不妥协、不屈服。无论环境如何艰险，过程如何艰苦，老人都凭借勇气、胆量、顽强和智慧进行了抗争，虽然没有保住胜利的果实，但他捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以达到什么程度”，他是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。大海和鲨鱼象征着社会和自然力量，虽然人在它们面前显得渺小，但老人与他们搏斗的过程中，表现了无与伦比的力量和勇气，虽败犹荣，充分说明了“一个人可以被消灭，但不能被打败”的思想。而这正象征了人一生可能会面临很多艰难险阻，坎坷崎岖，只有保持乐观顽强、积极向上的态度，才能成为真正的强者。

五、拓展性延伸阅读

尽管传统课堂也要求学生进行课后练习和阅读，但翻转课堂不同于传统课堂，课后的训练和阅读要依然将学生主动性和积极性放在主要位置上。在本课课堂教学环节完成后，可以让学生继续阅读《老人与海》的完整版本，对故事的情节进行更全面的把握，更准确的感知老人的形象。要求学生在课堂讨论和老师指导的基础上，给老人桑提亚哥写一个人物评论，通过评论继续加深学生对课文的巩固和对人物形象的把握。教师可以通过在线答疑或指导方式继续对学生写的评语进行点评和指导。布置一篇课后阅后写作，学生可以从人生价值、生活态度、对待困难等等任一角度结合学完课文后的感受动手去写，真正培养学生通过阅读慢慢培养优秀品质的习惯。鼓励学生拓展性地去阅读海明威相关的其他作品，比如《太阳照常升起》《永别了，武器》《非洲的青山》《有的和无的》《丧钟为谁而鸣》，以此让学生更加深刻地了解海明威的创作风格以及文学作品特色和时代背景，了解西方历史文化，培养跨文化意识。教师可以通过在线方式对学生提出的问题进行答疑解释，对学生的阅读进行引导。

六、总结

与传统课堂不同，翻转课堂弱化了课堂教授内容而强调课堂内化的学习。学生从被动学习向主动学习翻转，翻转课堂把“灌输式”教学、不问学生差异转变为因人施教，循序渐进，而且，翻转课堂根据不同学生的智力特点、认知水平等制定个性化学习菜单，真正保证了教学效果。同时，现代教育技术快速发展提供了多种学习工具和方式，网络平台、教学软件、视频、微课、慕课等方式使得教育的公平公正性得到发展，课堂教育也从孤立式教育向共享型翻转。翻转课堂改变了传统课堂的教学模式，使得教师和学生的角色发生了重要的转变，整个教学环节合理有序，学生学习积极主动性大大提高，对于教学改革具有重要意义。

参考文献：

[1]陈玉琨，田爱.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014：25.

[2]刘清怡.“翻转课堂”在语文教学中的运用[D].济南：山东师范大学，2015.