高职教学中提问环节存在的主要问题分析

胡剑初

摘 要：高职学生文化基础普遍较差，教学中的提问环节极其重要。课堂上学生怕提问，更怕被问的原因来自任课教师和学生两方面。教师的问题主要有囿于传统的填鸭式教学方式，对学生宽容、耐心和鼓励不够，提问答问水平不高，教学进度太快、教材难度太大，对课堂气氛控制不好。学生的问题主要有学习目的不明确，学习方法不合理，爱面子怕出错，性格内向，语言表达能力不强。

关键词：教师；学生；提问；答问

高职相当一部分学生的心理素质、学习习惯不佳、学习态度不明确，学习缺乏积极性和主动性。其中有一突出的现象就是课堂上学生怕提问，更怕被问。以下就这一现象发生的原因和对策作简要的分析。

一、教师方面

1.教师囿于传统的教学方式，教师讲、学生听，填鸭式满堂灌的传统教学方式代替了学生学习的主体地位。学生缺乏学习的主动性，必然是被动的、盲目的，学生纵然认真听讲，也只能知其然而不知其所以然，这样学生怎能提出深刻的疑题或回答好教师的提问呢？教学永远是新的，因为学生永远是新的，因此教师既要吃透教材，又要吃透学生。学生是学习的内因，教师是外因，教师只能引导学生进行学习，让学生积极参与教学，充分发挥其学习的主体性，教学相长，课堂上充满生机和活力，师生间才能有良好的互动。一言堂的教学是单方面，没有学生积极的反馈，教学效果就无从体现。教师只有充分认识到此现象的危害才会想办法帮助学生积极地提出问题和回答问题。

2.对学生的宽容、耐心和鼓励不够。不少学生基础较差，稍复杂的问题就会难到他们，有的学生问的问题超出“教材”，此时，最忌教师流露出不屑的厌烦态度而伤害了学生的自尊心。师生间是民主平等的关系，为学生服务是教师的责任，学生有权向教师提出各种问题。学生不知之处可能甚多，教师也是通过许许多多的“不知”而逐渐成熟的，教师应该设身处地体谅、宽容学生的“不知”。教师永远不应该对学生摇头，对学生摇头实际上就是对自己摇头。教师对学生只有坚持耐心、再耐心，鼓励、再鼓励，师生间才能有良好的亲和力，由此学生才愿意积极地提出问题和回答问题并和教师交流心得。建立和谐的师生关系是取得良好教学效果的前提和基础。

3.教师提问、答问水平不高。问主要是指教师根据教学目的和内容，有计划地向学生提出问题，并引导学生积极的思考和回答。提问水平不高，会使学生难以回答或不愿回答；答问水平不高会使学生降低对教师的信任。教师在回答学生提出的问题时要避免简单化。学生可能只要求了解对问题解答的步骤、结果，而教师更应该教会学生解决问题的思路和方法。授之以鱼，不如授之以渔。引导、鼓励学生通过问题的解答而达到触类旁通、事半功倍的目的。此外，教师在向学生提问和回答学生的提问时，态度要和蔼亲切，要用商量的口吻，诱导学生敢想敢说。

4.教学进度太快，教材难度太大。如果教学进度太快，学生不懂之处就会太多，教师在向学生提问时，学生很可能在此以前已有很多疑问，那让学生如何问、如何答？这就要求教师对学生可能不懂之处有预见性，问题要一关一关地过。如果教材中课程内容太难也会使学生失去学习的兴趣和缺乏自信。任课教师应该将在教学中碰到的这类问题经常向学校有关部门反馈以便及时作出调整，在教学大纲的要求下，使教学内容的难度在绝大多数学生的承受范围之内，这样学生才有能力去解决遇到的问题。

5.教师对课堂气氛控制不好。课堂气氛应该有张有弛，过于松驰、活跃会使学生难以集中精力面对所遇到的问题，而过于严肃会使学生心理紧张而不知所措。教师的语言要有幽默感，轻松的气氛有利于学生创造性的发挥。教师的教学态度应该是严肃的，否则当学生提问或回答问题不恰当时，易引起别的同学起哄。教师就像乐队的指挥，只有具备敏锐的观察力和巧妙处理课堂上学生不良行为的经验，才能把“事故”处理在不知不觉中，以保证课堂教学的连续性。

二、学生方面

1.学习目的不明确。学生如果学习目的不明确，就没有学习的动力，也就没有提问和答问积极性。在“要我学”的状态下，学生没有学习的主动性，而在“我要学”的状态下，学生才会发现问题，并需要教师解答。所以对学生学习目的的教育从入学的第一天就要高度重视且常抓不懈。从“要我学”到我要学”的转变是解决学习方法等问题的前提。

2.学习方法不合理。许多学生（往往还是学习比较认真的学生）认为自己能把书看懂，能做出练习题就行，这种认识是不正确的。《师说》云：吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。学生问老师，不只是可问到问题的结果，更可问到解决问题的原理、方法，取得举一反三的效果。学生的学习时间有限（特别是专业课时），如果在一个问题上花费太多的时间往往会顾此失彼，使问题越来越多（基础较差的学生更会如此），师生间积极讨论会有事半功倍的效果

3.怕出现错误，遭来讥笑。“面子问题”是阻碍学生提问和答问的主要障碍之一。注重自我在公从众中的形象导致许多学生不敢提问，怕提的问题过于简单而遭来同学的讥笑，怕答的问题离题万里遭来教师的白眼。所以，尽管学生心有“千千问”，但想到“严重后果”，还是三缄其口，这种现象在学生中普遍存在。每个人都应该明白，谁都有犯错误的时候，犯了错误就知道自己的不足之处，加以改进就能进步，将来工作中就可以少犯错误。学生爱提问、积极回答问题是爱学习的表现，一定会得到教师的赞赏和鼓励。而且，在提出问题和解答问题的过程中可以锻炼自己分析问题、综合解决问题及表达自己思维的能力

4.性格过于内向、胆怯，师生间缺乏正常的交流。有些学生因为性格过于内向，而不敢向教师提问，在被提问时即使心里知道答案也不敢回答。这些学生应有意识的多和同学交流，积极参与集体活动，多想想自己的优点，以增强自信心，并主动和教师交流，加深感情，建立既师又友的关系。这样面对教师提问或向教师提问时就不易紧张了

5.语言表达能力不强。许多学生因语言表达能力不强，遇到问题时无法驾驭语言，词不达意，因而不愿积極提出问题和解答问题，这点在一些理工科类课堂教学中最为常见。作为学生，说不清楚越要说，在教师的帮助下把问题说清楚，在说清楚问题的同时就提高了自己的语言表达能力。提高语言表达能力的措施很多，比如，与同学多交流、多阅读文章、记日记等手段都不错，但一定要长久坚持才会有明显的提高，只有勤于表达，才能善于表达。

总之，课堂上学生怕提问、怕被问是一种较普遍的现象，如果得不到纠正其后果是严重的。造成该现象的原因主要有教师和学生两方面因素，教师主要是知识和能力问题，学生主要是认识和心理问题。纠正该现象的主要任务应由教师承担，教师须通过恰当的问答来激起学生的思维，使教学如同一条湍急的河流始终充满着流动的生气和活力，这是教师教书育人的责任。