幸福课堂从交互阅读开始

皇玲玲

交互式阅读教学是指课堂教学中教师、学生之间互相影响而和谐，从而达到阅读教学最优化。它将阅读活动看作师生以及文本之间的一种生命与生命的沟通，把阅读过程看作一个动态发展的过程。在此期间，老师和学生共同享受着人性的光辉，尽情徜徉在阅读的海洋之中，享受课堂带来的成长与幸福。

一、师生交互启发学习动机

教师在教学中构筑起与学生自由平等对话的平台，放下架子，蹲下身来与学生对话，让自己与学生真正平等起来。在民主、和谐、融洽的师生关系中，语文课堂教学对话能够有效进行，取得良好的成效。

1.尊重与鼓励。作为老师，我们要有海纳百川的宽容精神，有必要敞开心扉与学生对话，与孩子们成为合作的伙伴。教学中，同学们提出问题、发表意见、完成练习时，我都会及时给予积极的评价，坚持鼓励他们——“你说得真好！”“你真善于动脑筋！”“现在还没有想好是吗？坐下来想好后还可以再说。”“这一次你说得很有条理，真了不起！”鼓励的语言就像潺潺溪水流入学生的心田，孩子们在轻松的氛围中各抒己见，课堂就会生机勃勃。

2.分享与合作。以《乡下人家》一文为例，教学时，我先请孩子们自读课文，再让学生说说每段都写了什么。学生了解课文是描写了乡下人家的美丽自然风光后，再找找文中他们认为优美的句段，提出要求：你们是怎样理解这些句子的？请选择自己喜欢的方法，把句子读懂。真是一石激起千层浪！学生有的说：“我通过查阅工具书来理解的。”有的说：“我是用联系上下文的方法理解的。”也有的说：“这个句子简直是写活了，读起来就像是一幅乡间田园生活画，我用画画的方法理解。”还有的说：“我朗读能力强，我是用有感情地朗读来理解的。”

二、生本交互激发阅读情感

学生与文本的交互是阅读教学的中心。传统教学中，学生的阅读往往只拘泥于形式。学生读书的时间少，对文本是听懂的，而不是读懂的。《义务教育语文课程标准》指导下的课堂教学，教师要让学生直面文本，充分地读。

1.课前与文本对话。学生与文本对话，本质上就是学生与作者对话。如教学《金色的鱼钩》一课时，由于这篇课文讲的是红军长征时的事，与学生的生活离得太远，学生理解起来比较困难。因此，课前我先请同学们利用各种途径查找长征的资料，了解当时的时代背景，为理解文章作铺垫。

2.课中与文本亲密接触。阅读是学生的个性化行为，这种个性化的行为就是学生走进文本，与人、与景、与物、与作者对话的过程，这是阅读活动的主旋律。如教学《倔强的小红军》一课，利用课文插图帮助理解时，有名同学突然站起来提问：从插图上可以了解到，草地上到处都有嫩草，怎么会有瘦马呢？经他一点破，许多同学也有同感，于是让学生围绕这一问题探究。学生与文本的对话异彩纷呈，整个课堂充满了生命的活力。

三、生生交互张扬精彩个性

“对话”离不开学生与学生的交流和互动，思维在交流、碰撞中才能迸发火花，而思想火花恰恰是课堂上最为美丽的风景。合作能使学习个体之间互相尊重和欣赏，他们会在对话中获得感悟，得到更多的启发，掌握更多学习的方法。

1.交互中求“悟”。语文教学中，学生与学生交互主要是以文本为中介的精神交流。通过精神对话，他们能了解对方的思想、心理发展、知识结构等情况，获得新的体会。

教学《桂林山水》中的一段，学生有的认为“静”字用得特别好，有的认为“清”好，还有的认为“绿”更加好。孩子们展开了激烈的讨论。于是我就引导学生反复朗读这段话，最后大家一致认为是因为漓江的美让作者欲罢不能。这种相互交流讨论的过程，增强了学生的自主意识和创造精神。

2.交互中得“法”。在相同学习时间内交互教学使每个学生发表意见的机会大大增加，对话的覆盖面大大扩展。同龄人之间，大家畅所欲言，连胆小、平时很少發言的同学也有了开口对话的机会。此时，课堂上闪现着学生之间多向交流的身影，生生对话自然，有序，有效。通过对话，学生能相互习得一些学习文章的方法。如借助注释理解古诗诗意的方法；借助工具书、生活积累，联系上下文理解词句的方法。

阅读教学中的交互是阅读教学的一种思想，也是阅读教学的一种方法。它可以培养学生的审美情趣，提升学生的道德情操，启迪学生的智慧，丰富学生的文化底蕴，使阅读教学走向新的更广阔的天地。

作者简介：浙江省湖州市长兴县第二小学语文教师。