“情”“境”有别，这般解读古诗词

祝燕飞

古诗词是一种重在抒情表志、体现意境的文体。在诗词品读的过程中，人们会注意诗歌的情境，“情”指的是诗歌能表达作者的情感，体现作者的志向，而“境”指的是诗歌的文字所展现出一种别样的意境，它能促使阅读者产生共鸣。教师引导学生自主阅读古诗词时要注重从情和境入手，在感受诗歌意境的基础上感受诗歌中的情感。

一、图，激发情感体验

唐代诗人白居易认为：“感人心者，莫先乎情。”教师组织学生阅读古诗词时要注意这一点。可以先用符合古诗词意境的图片激发学生的情感，而后引导学生尝试和作者形成共鸣，体会作者要通过诗歌的意境体现怎样的情感。

《渔歌子》这首词相当唯美。教师在教学中可以先给学生展示能显示文章意境的图片，激发学生的心理情感，而后再让学生尝试阅读这首词，感受其中的特殊情感。教师展示了一幅唯美的山水风光，并让学生尝试用语言说说自己看到了怎样的意境。学生说：“在一片青山绿水中，有一个渔翁在细雨淅淅沥沥的日子里垂钓，他的身边有桃花飘落，有白鹭飞过头顶。”教师继而启发学生和作品形成共鸣，尝试思考其中展现的情感：“处于这样的场景，你觉得渔翁有怎样的感受？”学生回答：“渔翁一定觉得十分舒服，可以和大自然融为一体。”“渔翁被美景陶醉，不会觉得捕鱼是一件很辛苦的事情。”这样的阅读促使学生从意境中感受到作者的情感。

二、鉴，提升审美意识

教师还可以指导学生品味诗歌中的好词好句，尝试获得美的感受，得到艺术熏陶。这种鉴赏方式能促进学生审美意识的提升，进一步感受到诗歌之“境”。教师可以让学生先说说作者从哪些不同的角度观察事物，又如何选择合适的词句展现特定的意境，再让学生尝试分析从这意境中能否感受到作者独特的思想和情怀。

学习《望洞庭》，教师可以让学生说说作者从哪些不同的角度入手展现洞庭湖的美景，又展现了怎样的情怀，尝试分析鉴赏其中的好词好句。如可以让学生先分析一下作者的观察角度：“为何作者远距离观察，而不是进入到湖中观察。”学生提出：“作者或许是意识到‘不识庐山真面目，只缘身在此山中，所以只有远距离观察才能感受到真正的美景。”教师又启发思考：“作者运用了何种修辞手法，展现了怎样的情怀？”学生发现：“作者用了比喻，‘白银盘里一青螺，在作者看来，仿佛天地都小了，而与此同时，自己的审美格调却变得更高了。”教师又引导学生思考：“作者想要通过这样的词句展现自己怎样的心情？”学生提出：“作者热爱这洞庭湖光山色，有一种亲昵的感觉，深深陶醉在其中，但是风景又只能远观不能亵玩，因此用这样的诗句表达自己的情感。”这样一番分析，学生不仅理解了诗歌中的好词好句，更了解了作者独特的思想和情怀。

三、悟，阐释人生哲理

要领悟诗歌之情，就要感悟作者在詩歌中体现了怎样的人生哲理。教师可以鼓励学生先分析作者展现了哪些意境，而后分析作者想要通过自己的表述展现怎样的情感，这样有助于学生进入作品，和作者形成共鸣，感悟作者人生体会。

阅读《墨梅》这首诗歌，教师不仅要让学生了解诗歌的词句之美妙，更要让学生尝试从中获得感悟，了解作者想要阐述怎样的人生哲理。教师首先提出问题：“作者为何不写红梅，而写墨梅，墨色如此单调，不如红梅耐看啊。”学生提出：“或许作者就是要展现这样的墨梅，墨梅没有用色彩谄媚世人，而是展现出清气。”教师继而提出思考：“作者为何要展现这样的墨梅？想要表达什么？”学生有所感悟：“因为作者也想和墨梅一样，不谄媚世人，保持着自己的清高。”这样的学习中，学生和作者形成共鸣，理解了作者的创作意图，也对自己的人生有了一定的启发和感触。

小学语文教学中，如果教师能把握住古诗词的情和境，让学生感受古诗词意境之美妙，并在此基础上体会作者的情感、人生感悟，就能更好地和作者形成共鸣，并获得心灵的陶冶，提升审美感悟。

作者简介：江苏省南通市经济技术开发区实验小学语文教师。