例谈道德与法治学科核心素养的培养

李德刘

【摘 要】道德与法治学科的核心素养的落实，可以帮助学生树立正确的人生观，形成良好的道德观，帮助学生逐步形成适应社会所具有的综合能力。道德与法治教学中，如何培养学生的核心素养，发展综合能力，文章针对这个问题谈几点看法。

【关键词】道德与法治 核心素养 培养。

核心素养是目前的“热词”。有人说过“一个人忘掉学校里所学的，剩下的就是核心素养”。核心素养包括基础知识，自主发展和社会参与。作为初中政治学科《道德与法治》，是培养和提高思想道德品质以及形成法治意识、法治素养的主要学科。道德与法治教学中，如何实现核心素养的培养目标，下面，笔者结合教学案例，简单进行论述。

一、全面了解学生，创设相应情境

道德与法治的教学时，教师应心中有学生，密切联系实际，将道德和法治与学生的思想动态巧妙联系起来，走出“灌输知识”的单一模式，通过创设情境，渗透核心素养。

如教学《守护生命》时，教师应结合目前青少年中不珍惜生命的实际，而创设情境，激发学生热爱生命、珍惜生命。如呈现海伦.凯勒的一些生活画面和情境，让学生了解海伦19个月时患急性胃充血、脑充血而导致双目失明、双耳失聪。可是，凭坚强的意志力、凭对生命的珍惜而奋发努力，考上哈弗大学，在无声、无光、无色的世界里，完成14部巨著，荣获美国总统颁发的“自由勋章奖”……通过这个情境的融入，让学生“认识”海伦，了解海伦接受命运的挑战，用心拥抱世界，用惊人毅力面对挫折，在黑暗中找到“光明”，从而激发学生学习海伦的珍惜生命、守护生命的精神。

二、开展体验活动，提高学生品质

学生的思想品质、核心素养，简单的说教无济于事，应开展体验活动，通过体验，提高学生的思想品质。

教师可以将道德事件制作成微视频，编成小故事，让学生扮演故事中的角色，通过表演，走进情境中，走进故事中。如《守护生命》的教学时，教师利用多媒体呈现7年级英语教材中的What a brave young man《勇敢的年轻人》的故事情境，呈现孙太太家中失火，邻居张华舍命救人的视频片段，然后让学生用自己的话讲述这个故事，并说说人们遇到火灾、水灾、地震等时，畅谈应该如何自救或者他救，说说自我保护以及救助别人应该注意的事项，活动的开展与课堂教学主题密切相关。

再如《青春有格》的教学时，笔者在知识点“行己有耻”的教学时，笔者用多媒体呈现给学生一个情境：甲乙学生走在上学的路上，甲看到面前有一张100元的大红票，于是，捡起来，对乙说：反正没有人看见，你一半我一半，我就不上交了，乙：不行，虽然没人看见，也不行……正说着，一个女孩过来，“你们捡到钱了吗？”乙刚想开口，被甲抢了过去“没看到，更没捡到” ……情境展示后，让学生分别扮演甲乙丙三人，将情境中的故事加上自己的想象和创造而再现出来，经过表演，亲身经历这件事，体验三个人物的性格，体验和探究甲乙二人的思想品质，从而也强化学生认识，不能说谎，不能欺骗，应遵守社会公德，从而提高思想品质和社会公德。

三、确定设定目标，实现素养培育方向

道德与法治教学中，渗透核心素养的培养，首先应明确核心素养的培养方向，而教学中核心素养的培养方向应建立在教学目标和培养目标的基础之上。

1.知识目标——培养自主学习能力

每一节课的教学目标，新课改下突出“三维目标”，而知识和技能目标是重点，突出知识的学习和构建，这个目标的落实，应与新课改的自主学习相吻合，培养学生自主学习、自主构建，从而发展核心素养的学习能力。

如《青春有格》的教学，对于“行己有耻”这个知识点，教师可以设计问题让学生自主学习教材、合作探讨，如：（1）什么是“行己有耻”？（2）行己有耻的要求有哪些？（3）如何认识“羞耻之心”？（4）阅读卢梭的自传体作品《忏悔录》之后，谈谈卢梭是个什么样的人……这个问题的设计，给学生自主学习、合作讨论的时间，让学生自主构建知识，并主动参与合作和交流，发展自主学习能力。

2.能力目标——综合发展学生能力

核心素养渗透到道德与法治的课堂，应突出知识目标外，还应该注重能力目标，立足能力目标，培养学生的综合能力。

如设计探究任務，培养和发展探究能力。如对于“羞耻之心”的教学，教师通过对这个知识点的“羞耻之心”的第28页的探讨和分享，既掌握这个知识，也培养探究能力以及激发学生主动参与的能力和学习习惯。

3.情感目标——发展学生乐学的素养

道德与法治学科的核心素养之一是激发学习兴趣，为此，在教学中，落实“三维目标”的“情感目标”的同时，也发展学生的学习兴趣、培养乐学的素养。

如《学习新天地》的“享受学习”的教学，该部分的主要学习目标包括：（1）知识目标：了解初中学习的新特点；掌握基本的学习方法和策略；（2）能力目标：学会管理自己；（3）情感目标：积极的心态适应初中学校的生活，培养快乐学习的意识。

对于这个情感目标的落实，可以通过情境、探究等方式而实现。如呈现咿呀学语的婴幼儿要学习、中小学生要学习、大学生学习、白领在进修、老年大学的老人们在学习等情景，让学生意识到每个人每一时段都要学习，“活到老、学到老”，认识到学习是人的天性，伴随着人的成长历程。呈现人在学校学习、在家利用网络学习、进修班学习等，意识到“人生无处不学习”，让学生明白人们听、尝、做等都是学习；明确获得知识是学习，体验和探究也是学习等。呈现“大眼睛”苏明娟、“大鼻涕”胡善辉、“小光头”张天义等的事迹，让学生明确学习可以点亮生命的真谛，从而培养学生享受学习、激发学习热情的意识，从而实现情感目标。而这个情感目标的落实，也突出核心素养的积极学习、乐于探究的素养。

总之，核心素养的培养和落实，还应该引导学生参与社会实践，主动参与，提高实践能力是核心素养培养的共识；通过丰富、多样化的活动，吸引注意力，激发兴趣，促进学生身心的全面发展。

参考文献

[1]赵永明.注重核心素养培养 为学生终身发展奠基——浅议优化初中道德与法治课堂教学[J].中学课程辅导（教学研究），2017（03）

[2]张翠雅. 注重培养学生的核心素养努力构建初中道德与法治生态课堂[J].考试周刊，2017（76）