应用信息技术 提升写作素养

阮育青

【摘 要】本文通过现代信息技术与语文教学的结合，让学生学会运用现代信息技术来查找、获取和加工知识，表达和交流思想，培养信息能力，从而使学生形成“自主、合作、探究”的语文学习方式和培养创新精神及良好的终身学习的品质。

【关键词】语文 信息技术 写作 运用

《语文课程标准》中提到：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。所以语文素养的高低就能综合体现在写作能力上。由此可见，作文教学是语文课程最重要的组成部分。

在知识“大爆炸”的同时，时代对人才也提出了更高的要求。一个人的信息能力，即信息的获取、分析、加工和利用的能力，已成为这个时代不可或缺的能力之一。信息量的急剧增加使得学生需要学习的知识也随之增加，再加上教科书的知识结构更新较慢，过去传统的教师粉笔+黑板+教科书的教学模式，显然已不能适应知识经济时代科学技术和社会快速发展的要求。

作为学校教育的主渠道，在课堂教学中培养学生掌握和应用现代信息技术的能力，提高他们的综合素质，则显得更为重要和必要了。那么可以利用信息技术提供的理想教学环境，提高学生的写作水平。多媒体教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。

信息技术在小学语文写作教学中的应用，就是利用多媒体计算机网络作为作文教学活动的平台和环境，利用互联网上和校园网内丰富的写作资源进行学习，实现作文的无纸化递交以及在网上交流、评改和反馈；并利用网络对作文教学进行档案化管理，对成绩实行开放性、过程性、多元化的评价，从而促使学生在网络情境下充分发挥其资源优势，通过写作和交流，实现意义建构。其中，学生是作文的主体和中心，教师是写作活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。

一、运用影像再回放，引发学生写作兴趣，指导深入观察细致描写。

多媒体课件在表达形式上，能充分利用动画图像、场景照片和动作摄像、文字说明等手法，使作文教学新颖、生动、直观、富有强烈的感染力。学生进入中年级，在学习写作的初期就可以通过看、听等多种感官刺激，有效地激活学生的思维，有利于增强学生的写作兴趣。 社会生活中有很多司空见惯的事情，教师就通过DV拍摄精彩的瞬间，提供给学生，让学生在精彩的影像中学会习作。

在指导《当老师不在时》的作文前，我不动声色地安排几个学生利用手机录像的功能，把老师不在时同学们的活动情况从不同角度拍摄下来。在上作文课时先让学生说，但这些体验中的具体情景大多是支离破碎的，孩子们很难完整再现。于是教者通过多媒体辅助教学，再现拍摄下来的生活场景，使他们重拾记忆。对需要细节描写的部分进行镜头特写，引导孩子们抓住其细节，调动他们的多种器官进行多角度观察，孩子们按作文要求，边体会教师的指导，边有效组织写作材料，没想到孩子们在观察中高效地完成了写作，不少基础差的孩子也找到了感觉，孩子们的观察能力得到了有效提高。

小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。教师要引导学生增强对生活中的各种细节的敏感性，将看到的生活内容的丰富多彩用文字形式反映它。学校每年都会组织各种比赛，如篮球赛、拔河赛、运动会等，在比赛结束后，老师都会要求学生写相应的小作文，精彩的活动在学生的笔下却是乏味无比，了然无趣。现在有了多媒体技术，教师就及时用相机或手机拍下活动场景，直接传到电脑上，以便于学生观察活动过程中不同性格的人的表现，学生对于不同人物的表现就会有一个直观形象的认识。这样一来，使得学生对活动有一个更加深刻的理解，脑海中也有了可写的材料。在播放的过程中，采用慢镜头的方式让学生观看屏幕上的人物，他们的身材、外貌、衣着、表情、动作、语言等各有什么特点，然后因人而异地描写，表现出不同的个性，从而明白怎样抓住人物的语言、动作、神态进行描写。教师利用多媒体技术帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型表象，然后指导学生用准确、鲜明、生动的文字去强化典型的人物形象，作文的精彩度就会明显提高。

二、网络为学生提供了丰富的素材资源，拓宽了学生的思路，增强了学生的想象，丰富了学生的语言积累。

学生在进行创作时，主要的制约就是学生的生活经验和语言积累不够丰富，特别是在传统作文教学中，学生要完成相关命题的创作，只有亲自到实际生活中去观察才能積累习作的素材，由于时间限制，这种观察往往不够全面和深入，带着片面的感受，学生往往感觉到无话可说或词不达意，现实的储备也很难随时调阅。而在网络环境下，学生可以进入教师为学生准备的写作资源库或互联网络，浏览相关的文字、图片、视频等音像资料，经过自己的加工处理，充分发挥想象，充实到自己的习作中。学生还可以欣赏相关习作，学习习作者的行文方式和遣词造句，拓宽自己的写作思路。在教学习作《我的烦恼》时，我先让学生谈烦恼，而后讲解范文，许多学生写出的文章千篇一律，可能被我的范文所限制，这还是因为学生的阅历浅，经验少，知识贫乏。于时我改变方式放手让学生去互联网搜索相关作文题材。再次交流时，学生明显烦恼丰富了，在作文时，多融入真情实感。

三、运用信息技术扩大交流时空，变革了作文评改方式，实现了立体多向的信息交流。

网络环境下的作文教学课，打破了传统的“教师命题——学生根据命题写作——教师批改学生作文”的封闭的、单项的互动方式，学生在调阅资源、初稿构思、修改文稿、示范展示等环节都可以在网络工具的支持下随时进行，学生之间可以随时通过留言板和语音传播系统进行沟通，得到同伴互助；教师对学生的指导也可以贯穿作文课的全过程，学生也可以随时对教师的点评提出自己的看法并修改自己的习作，避免了评价的滞后性，提高了课堂教学效率。在网络环境中，教师与学生的角色发生了明显的变化，一方面，教师已经由作文教学的教授者成为作文信息的编制者、组织者、导航者，其主要任务是依据语文课程标准设计网络环境；另一方面，学生已经由被动地完成教师命题的作文，变为选择自己喜欢的方式，写出自己内心的独特感受，而且在完成习作的过程中，师生双方、多方通过一定的反馈系统，搜集与传递数据，协作学习，共同发展。

以往放暑假教师都要布置学生写日记，暑假结束后学生就把日记交给教师，但教师不可能给每篇日记做评改，学生间更缺少交流的机会。今年暑假期间，我们布置了网上写作日记的特殊作业，要求学生把日记发表在自己的QQ日志上，学生通过网络相互交流评改，教师也经常上网及时地阅读批改。学生在阅读了师生或小网友的评改意见后，再重新修改编辑自己的日记。这样，学生的暑假日记得到了及时的交流和评改，又能经常得到鼓励与赞赏，大大激发了写作的兴趣，提高了写作积极性。

这种不受时空限制，及时广泛的师生、生生间乃至超越学校范围的作文交流是传统作文教学无法做到的。它大大缩短了作文批改讲评的时间，改变了单一化的教师评改的方式，也体现了以学生为本的教育理念。

四、运用多媒体网络环境，增设灵活实用的实践活动课程，为学生主动进行语言实践提供条件。

传统的作文教学一般仅由两课时完成，缺少课后的延伸，这种教学方式割裂了语文教学和实际应用的联系，学生缺乏实践的应用，必定会降低学习的兴趣。在网络环境下，我们可以设计多种形式的语文实践活动，可以让学生发表网络论坛、可以制作电子小报、可以建立个人文学网页、可以开展相关主题的研究性学习，这些活动形式都需要语言的介入，都可以视作语言实践应用的探索，将学生的所学与所用结合起来，才能形成开放而富有创新活力的语文课程，才能使学生获得现代社会所需要的语文实践能力。

借助媒体，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，可提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆、理解、提高和运用，促进由知识向能力的转化。而利用现代教育技术进行作文教学，则可以克服传统教学手段的种种弊端，化难为易，更好地解决诸如素材、写作情境、讲评等问题，激发学生的作文兴趣，培养他们的作文能力，扎扎实实提升写作素养。