思维导图下小学语文群文阅读教学分析

高春英

【摘 要】在小学语文群文阅读教学中，科学运用思维导图，能够指导学生构建良好的认知体系，引导学生理解小学语文群文阅读的价值及作用，进而提升小学语文群文阅读教学质量。本文将基于思维导图的内涵，探究其在小学群文阅读教学中的应用，以期能提升小学语文群文阅读教学质量，拓展学生的知识面，提升学生的知识积累。

【关键词】思维导图；小学语文；群文阅读

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0223-01

前言

阅读作为小学语文教学中的重要内容，旨在提升学生的语文素养，增强学生的基本能力。在小学语文群文阅读教学中，科学运用思维导图，有利于引导学生搭建科学适宜的小学语文群文阅读体系，彰显阅读教学的价值，锻炼学生自主阅读的能力，并利用思维导图引导学生掌握正确的阅读技巧及方式，从而提升学生的知识积累，促进学生语文素养的提升。

一、思维导图的核心内涵

思维导图又被称之为心智图，这一概念由东尼·博赞首次提出，作为一种图形思维工具，能够有效展现发散性思维。思维导图建立在大脑运行规律的基础上，通过有效连接左脑和右脑，深度挖掘人类的记忆潜能。科学利用思维导图，能够将学生大脑活动具体化，符合学生的学习规律及特点。东尼·博赞明确指出了绘制思维导图的要点及主要步骤，利用关键环节将各个零散的环节串联起来，找出有效提高记忆效率的方法，对各个知识点进行科学分类及整合，從而构建成系统完成的知识体系，有利于提升学生的学习效率及质量。

二、基于思维导图搭建小学语文群文阅读体系

1.科学利用思维导图展现阅读的价值。

在小学语文阅读教学中，指导学生构建适宜的阅读体系，有利于提高阅读教学质量。而学生构建阅读体系的过程不是一蹴而就的事情，具有长期性和渐进性，需要教师在日常教学中循序渐进的引导，而科学运用思维导图有利于学生群文阅读体系的有效构建。在群文阅读环节，学生能够分析和比较阅读内容，找出其中的异同点，探究阅读内容中的精华部分，起到“弃其糟粕取其精华”的作用。在小学阶段，针对不同年级的学生设置了不同的学习目标及教学任务。对于低年级学生，学生要准确认识字、词、句，提升学生的词汇积累。由于低年级学生的词汇量有限，在阅读环节往往需要借助字典，查询不认识的生字。教师要结合实际情况，由浅入深地引导学生开展阅读，从分析简单的具体到分析一整个段落，逐步加深学生对阅读内容的理解，进而指导学生构建个性化阅读体系。

2.准确运用思维导图探究阅读的规律。

在小学语文群文阅读教学环节，由于小学生的学习能力及理解能力有限，部分知识能够有限记忆和储存下来，但部分知识往往容易被遗忘或忽视。因此，将思维导图准确运用到小学语文群文阅读教学之中，能够将相关知识点科学有序的提炼出来，并准确反映各个知识点之间的关联，能够让学生更为直观地了解阅读规律。在学习《别董大》和《赠汪伦》这两首古诗时，虽然这两首诗均属于送别诗，但所表达的情感各有差异，且《别董大》为作者送别友人，《赠汪伦》为友人送别作者。在思维导图的辅助下，教师能够指导学生将两首诗的异同点准确反馈出来，进而增进学生对古诗的理解，了解阅读背后潜在的规律。

3.有效应用思维导图开展群文阅读。

在小学语文阅读教学中，群文阅读作为一种重要阅读教学方式，通过适宜的方式将一组阅读内容组合起来，以锻炼学生的阅读能力。在群文阅读环节，教师科学运用思维导图，能够引导学生对阅读内容进行类比、联想、归纳和整理，改变以往单一的阅读方式，开展多个阅读，让学生在阅读环节构建适宜的阅读网络，锻炼学生的思维能力，逐步增强学生的自主阅读能力。科学运用思维导图，有利于拓展小学语文群文阅读教学方法，提高学生的阅读技巧。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》及《送元二使安西》这两首故事均属于送别诗，教师可以借助思维导图，引导学生对同类型故事进行分析和整理，对送别诗进行分类和整理，利用各个知识点之间的联系，构建适宜的知识框架，便于学生理解和记忆。

三、基于思维导图的小学语文全文阅读教学探究

随着新课改的逐步深入，小学语文教学深化改革，将提升学生的创新思维能力作为重要的教学目标，旨在提升学生的综合能力，促进学生全面发展。基于思维导图开展小学语文群文阅读，有利于锻炼学生的自主阅读能力。为此，教师要明确思维导图的内涵，探究行之有效的教学策略。

1.全面分析教材内容，切实提升阅读质量。

在开展小学语文群文阅读教学时，教师要细致分析教材内容，选择适宜的阅读教材，以此为基础开展课程设计及规划。纵观当前小学语文教材，教材被划分为各个单元，每个单元具有不同的主题。在小学语文群文阅读教学中，教师可以利用思维导图，引导学生对阅读内容进行分析和整理，基于文章背景、段落大意、中心思想、情感主旨等要素，构建知识体系，并从这些要素入手，对文章内容进行阅读，准确了解阅读内容的写作思路，深入分析阅读内容蕴藏的作者情感，并通过分析阅读内容，学习阅读内容中的写作技巧，从而提升学生的写作能力，促进学生综合能力的提升。

2.科学运用结构框架；开展主体阅读活动。

群文阅读具有多元化特点，能够增加阅读教学活动的趣味性。在开展小学语文群文阅读教学时，教师可以着眼于阅读内容的主旨大意、写作技巧、修辞方式等要素，找出阅读内容的关联点，对阅读内容进行科学归纳整理，采用适宜的群文阅读教学结构。在阅读教学中，学生不仅要理解阅读内容，还要掌握正确的阅读技巧，逐步提升阅读效率及质量。针对描写人物的阅读内容，教师可以利用思维导图，指导学生开展预习活动，指导学生克服阅读内容中的生词、理解障碍等内容，为顺利开展群文阅读奠定基础。此外，教师可以利用小组学习方式，让学生在学习小组内对阅读内容讨论分析，并让学生展示讨论结果，并给予学生适当的指导，让学生搭建清晰完善的思维框架。

总结：在小学语文群文阅读教学中，科学运用思维导图，有利于拓展学生的阅读方法，增进学生对阅读内容的理解，锻炼学生的思维能力，找出阅读内容中的关联点，构建具有自身特点的阅读网络，从而提升学生的阅读技巧，让学生构建适宜的阅读体系，进而增强学生的阅读能力。

参考文献

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