少数民族预科生汉语写作能力成因及策略分析

张浩

摘要：本文对少数民族群体在预科时期的汉语写作教学进行了一系列创新研究。从汉语写作教材、学生写作知识和对写作的重视程度及写作情况等方面详细地研究了少数民族预科生汉语作文教学过程中出现的不足，并提出了加强少数民族预科生汉语写作教学的措施。本文所提出的改革措施将有利于全国预科汉语写作教学的改进与提高，对于中国整体汉语写作水平的提升有着很大的帮助，也可以很好地推动少数民族大学生整体能力的提升。

关键词：少数民族；预科生；汉语写作；教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）42-0274-03

一、前言

（一）研究背景及意义

写作是培养少数民族学生听、说、读、写四项技能最困难的技能之一。虽然说不少学校都越来越关注这一门课程，并且对于写作课堂也进行了相应的改变，可是不少一线教师还是普遍、详细地分析了中文写作的理论以及教学。可是，从具体教学效果的角度来讲，学生现在的写作水平至今还未完成预计的最终目标。站在少数民族预科生的角度来讲，在第二语言教学之中，中文写作能力一直都是十分关键的，这是现在少数民族预科汉语教学教师迫切需要处理的难题。在改革汉语教育的时候，很多学生都表示“议论文难”，可这个情况却至今未改善多少。少数民族学生害怕议论文写作，这已成为影响少数民族议论文写作能力的“慢性问题”。目前，少数民族学生有能力用中文写第二语言，但是学生写得并不好，这使得他们觉得恐惧。按照这个情况来看，怎样减少学生在议论文方面的恐惧以及将他们的写作水平加以提升，这是少数民族汉语教师需要关注的关键问题。因此，本文探讨了如何提高少数民族预科生汉语的办法，希望能够将少数民族预科生的语言写作能力彻底地提升。

（二）研究现状

秦武、杨德明（2001）将教学法理论当成引导，详细地描述了少数民族学生的汉语写作的必然性以及汉语写作的教学内容，然后给出了三个具体的教学原则。王祝斌（2013）按照预科汉语教学对象的具体特征，详细地介绍了预科汉语写作教学的关键点以及改善的方法。彭国庆、董爱华（2015）从如何将学生汉语写作能力这个方面的培养入手，讨论了少數民族学生在汉语写作方面的教学方式，希望能够让更多的同行重视写作。李建宏、刘欣枫（2008）围绕教学目标、教学办法以及教学的内容深入地分析和研究了预科初、中级别的写作课堂教学，希望能够让汉语教学界重视写作教学课程。杨伟、崔新丹（2016）根据新疆的预科写作情况，提出了处理的策略。而对比而言，在实验方面的分析是非常少的，只有两篇对此进行了研究。杨冬梅（2009）经过差不多半年的时间通过实验进行分析，给蒙古学生汉语写作提供了能够实行的教学方案。程晓提、高晓东（2014）从怎样提升绵阳区域少数民族初中生的汉语写作能力方面利用实验的方式展开了分析。

总的来说，现在中国有关少数民族汉语写作能力方面的研究并不是很多，分析的结构也不是很稳定，大都是对预科阶段的汉语写作进行研究，却忽视了对初高中的分析。而培养少数民族学生汉语写作能力是一个非常漫长的过程，必须要重视初高中这两个阶段，希望中学以及大学的教学能够共同努力，基于少数民族现在汉语写作能力的情况，分析写作教学过程中出现的不足之处，希望可以有效处理问题，有效提升整体教学水平。

二、少数民族预科生汉语写作能力的现状分析

（一）教材与考试内容脱节

教材对于教学而言是非常关键的存在，现在采用的教材是《汉语写作教程》。在教学实践中，笔者发现该教材的应用存在一些问题：一是所用的教材是考前使用的旧教材，除“读写一般函授”的内容外，在培训的时候，学院仅仅只是围绕着考试方面的写作进行强度训练。第二，内容已经落后，和时代的需要已经没有多大的联系。如今社会已经是一个网络十分发达的世界，邀请函这种东西已经不符合如今社会发展的需求。第三，教师的教材和学生的课本是一样的，造成学生很多时候直接使用答案，不愿意动脑去思考整个过程，在这种情况下，老师对于学生的训练其实根本没有意义。

（二）基础写作知识欠缺

在经过多年的汉语写作练习之后，笔者察觉到，少数民族预科生具体写作能力不牢靠的地方展现在这些方面：首先标点符号在运用时过于单一化，基本上一整段句之中，应用最多的就是逗号和句号，甚至有的时候一句话连句号都没有。其次，整个句子的结构都不是很明确，有的学生甚至用一段话就完结了整篇文章，完全没有层次。

（三）对写作缺乏重视

在高考之前，少数民族的学生本身就经历了不少次考试，所以慢慢地他们就觉得在中考以及高考之中，其实总的成绩根本不会被汉语写作影响多少，即便是他们随意的书写老师都还是会给分数的。总而言之，教师给学生的作文分数，渐渐导致他们越来越不重视作文的水平提高。

（四）写作课时间不够

写作水平在很大程度上是由学生所积累的汉语词汇决定的，因为少数民族预科生很多时候都不会在汉语上花费太多的精力，更不愿意对此进行加强训练，进而慢慢地造成他们的水平始终无法提升。在经过具体的调查后发现，少数民族的学生基本上都是依葫芦画瓢，教师怎么讲他们就怎么学，但是在上课之前却不会对课本进行预习，教师也不会按照中、高考的时间点来要求学生，基本上都是处于放任的状态，所以学生很难提升自己的写作水平。

（五）对阅读的重要性认识不足

阅读是促进写作水平提升最好的办法，在阅读文章的过程中，学生能够将其中一些生僻的词汇吸收。一篇作文本来就是经过学生日积月累吸收的词汇所构成的，只有将学生阅读习惯慢慢养成，他们积累的词汇量才会越来越多，写作水平才会越来越高。少数民族预科生是因为在平时不够重视阅读，才无法提升自己的词汇量。

（六）不重视作文的批改和讲评

目前，教师对于“讲评课”不关注其实都是这些方面所造成的：一，教师本身的教学任务是非常繁重的，而学生的字迹不够清楚，书面也不是很干净，以及写作的时候学生标点符号还有词语等方面都存在问题，修改是要花费很多时间的，教师自然不愿意去浪费时间；二，教师对于学生作文的情况很多时候都很敷衍，简简单单的一两个字就点评完了，学生不知道具体的问题所在，无法改进，教师又对学生过于失望，不愿意耗费精力；三，学生写作水平的高低，成绩的好坏对于任课教师而言影响并不是很大，所以他们的点评就显得十分笼统。

三、提高少数民族预科生汉语写作能力的策略

（一）选择适合考试的教材

目前，教师运用的教材和考试的需求都不相匹配，想要提高少数民族的汉语水平，必须要对现在的教材进行调整和改进，必须要有针对性地对教材进行改编，才能够从根本上提升学生的水平，避免浪费时间还没有教学效果的情况出现。

（二）提升学生的汉语写作基础知识

增强对少数民族学生汉语写作基础知识的培育，第一要让学生学会怎样应用标点符号。教师要让学生对标点符号进行巩固，这样不仅能够为学生举例说明标点符号的应用方法，还能让学生理解为什么这样应用。第二，需要给学生解释文章的细分，文章结构怎样才是最好的，段落与段落之间有着如何的联系，怎样才能够让段落贯通全文。

（三）加强对汉语写作课的重视

考试制度实施后，语文写作在考试中显得特别关键。可以说，审批直接关系到学生获得考试证书的成功与否。因此，在当前的教学中，教师要了解试卷和阶段的总体要求，积极引导少数民族学生了解语文写作教学的重要性和必要性，以便更好地满足少数民族语文作文教学的良好需要。

（四）增加汉语课写作时间

教师在上课之前就需要对课程进行备课，下课之后则抽出时间对学生的论文进行详细修改，让学生明白有哪些不足之处，然后学生就可以按照问题进修详细修改。对于每一个学生而言，他们都需要教师的鼓励，教师不能够一味地去打击他们。另外，教师需要给予学生充足的时间去学习写作，去阅读，慢慢地增加学生的词汇量，慢慢地去训练他们。另外，在训練学生写作的时候，需要把时间牢牢地控制在35分钟之内，这样学生在经过长期的训练之后，就可以慢慢地掌握好考试的节奏，进而将自己的写作水平提升。

（五）重视作文的讲评

学习了十几年的中国少数民族学生，虽然他们有一定使用汉语和汉语的能力，但学生们仍会出现在实际汉语写作的过程中一些错误无法控制的问题。因此，重视作文的讲评是提高少数民族学生汉语作文水平的有效途径。但有些老师只是要求学生在全班同学面前朗读作文，没什么区别。而作文评价的开展，首先，教师要告诉学生作文的不足，教授学生如何在作文中纠正问题，只有这样，才能使作文课堂的功能有效发挥，从而有效提高少数民族学生的汉语写作水平。其次，在课堂上作文写得不好的学生应该在全班同学面前树立一个典型的榜样，这样他们就能更好地鼓励和激励学生写作。因此，在少数民族预科写作教学中，学生作文评价是非常重要的。

四、结语

本文将不再重复传统的汉语写作教学模式，它是思维的发展、逻辑的培养和表达的指导，是写作教学的教学和训练的重点，是一种新的发展。但作为汉语写作教学的第二语言，语言比较是不可或缺的部分。在未来的建设中，语言比较的结果应该融入到汉语写作教学中来，发展和研究应该按照写作教学进行，以提高汉语写作教学对少数民族预科学生的针对性。综上所述，培养少数民族预科生的汉语写作能力是一个漫长的过程。所以，在正常的写作训练中，教师应发现学生工作中出现的问题，改进教学方法，培养学生良好的写作习惯，从而有效提高少数民族学生的语文写作能力。

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