浅谈说课在《中药学—温里药》教学中的应用

郝蕾 王茜 石铖 韩雪 刘宇 张一昕

摘要：本文从教材、教法、学法、学生、教学设计五个方面对“温里药”说课进行探讨研究，结合多年教学经验，笔者认为：在中药学教学过程中展开说课活动，不仅能活跃课堂氛围，同时可提高教学效果。

关键词：说课；中药学；温里药

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）41-0175-02

20世纪80年代，河南省新乡市红旗区教研室为了考核教师的自身素养，提出了说课的教研形式。对说课的研究经历了三个阶段，自1997年至今是说课从实践到理论的成熟期[1]。什么是说课？说课就是教师在完成个人备课的前提下，在上课前向上级或是同行教师阐述本堂课的教学设计理念及依据。具体说出本节课的教学目标、重点与难点分析、对教学内容的处理，包括教学设计的思路、教学方法的选择、教学手段的使用、学法上的指正、多媒体与板书的有效结合等方面的观点。说课的特征体现在以下方面：说课以说者和听者为主体，以讲授的课程和教材为客体，以语言表达为媒体，以一定的教学理念为基础，它有利于推动教师对教法的研究，有利于提高本学科的课堂教学质量[2]。根据教学经验，说课内容主要有五大方面：说教材；说教法；说学法；说学生；说教学设计。借鉴说课的基本知识，本文以《中药学》——“温里药”为例进行说课，供同行参考。

一、说教材——说准教材

1.说教学内容。“温里药”在全国中医药行业高等教育“十三五”规划教材《中药学》（主编：钟赣生，书号：ISBN978-7-5132-3371-2）的各论第十四章，第210—220页[3]。根据我校教学大纲的要求，中医专业学生《中药学》课堂理论教学设置为80学时，理气药占3学时（120分钟）。教学内容包括“附子、干姜、肉桂、吴茱萸的来源、药用部位、药性特点、功效应用、用法用量及使用注意”。

2.说教学目标。教学目标分为知识目标、能力目标、情感目标3部分。（1）知识目标：掌握温里药的含义、功效、适应症、配伍及使用注意。掌握附子、干姜、肉桂、吴茱萸的来源、药用部位、药性特点、功效应用、用量用法及使用注意。掌握相似药物附子与干姜、附子与肉桂功效应用的异同点。熟悉小茴香、丁香的功效、临床应用、用法用量及使用注意。（2）能力目标：布卢姆将能力目标从低到高分为六级：知识、领会、运用、分析、综合、评价。其中知识指学生可背诵药物的功效及應用等内容；领会代表学生对药物应用的理解；运用代表高水平的理解，即药物的性能特点与功效应用的关系；分析代表比运用更高级的智能水平，即学生可在临床病案中结合温里药知识，选择最适宜药物；综合代表学生能掌握温里药常用的研究方法，培养学生的科研素养及创新能力；评价能初步培养学生中医临床诊病辨证的思维能力及临床用药的能力，培养学生逻辑推理能力，代表最高水平的认知学习。（3）情感目标：克拉斯沃尔（D.R.Krathwohl）将学习态度和情感领域目标分为五级：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。接受是低级的价值内化水平，反应与教师所说的“兴趣”类似，价值化与教师所说的“态度”类似，组织就是培养学生良好的医生职业素养，价值与价值体系的性格化可提高学生的实践技能，培养学生的实践与创新能力。

3.说教学重点及难点。“温里药”的教学重点是掌握温里药的含义、作用、适应症、配伍、使用注意以及附子、干姜、肉桂、吴茱萸的来源、药用部位、药性特点、功效应用、用法用量及使用注意。“温里药”的教学难点是附子补火助阳、肉桂引火归元的功效及应用、如何理解“附子无姜不热”。

二、说教法——说明教法

教师在教学过程中应逐渐适应教学改革要求，改变陈旧的教学方法，灵活选择适合学生发展的有效教学方法，不断优化课堂教学结构，构建生机与活力并现的课堂。

1.讲授法。教师通过语言向学生讲授知识，讲解温里药的主要课程内容。

2.演示法。通过展示多媒体课件、“温里药”中药饮片展示、视频播放等形式，帮助学生获得“温里药”的感性知识。

3.启发式教学法。采取多种手段设置问题，引导学生参与到教学探究活动中。例如将“火”、“热”等较易混淆的概念设置成问题形式，让学生以小组为单位进行探讨，最后由教师总结。这样的教学方法比讲授法更能提高学生的学习效果。

4.对比法。把同一类药物的不同功效放在一起对比学习，是中医基础课独特的教学方法，能方便学生概括出中药的共性和个性，利于归纳总结。例如肉桂与桂枝来源于同一物，但入药部位不同，二者的药性、功效、临床应用亦有不同。学习了肉桂之后，可以让学生将二者进行对比，从而锻炼学生的自主学习能力。

教学方法的制定受到教材内容、学生特点、教师特长、授课时间等多种因素的制约，方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的，即“教学有法，教无定法”。

三、说学法——说会学法

说学法，主要说明学生要“如何学”的问题和“为何这样学”的依据。说课者必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些学习能力，如何调动学生学习的能动性，怎样激发学生学习的兴趣。说课活动中虽然没有学生参与，但必须体现以学生为主体、教师为主导的师生关系，指导学生学会学习[4]。大学教育以培养学生的自学能力为核心，“教学就是教会学生学会自学”，并养成预习和复习习惯，以加深对所学知识的巩固[5]。

四、说学生——说懂学生

1.学生知识结构分析。本次课程面向中医专业大学二年级学生，中医学专业本科学生来源既有文科生，又有理科生。高中文、理分科的培养已经潜移默化形成了文科学生与理科学生不同的思维模式。而中药学乃至中医各科学习思维模式感性十足、理性不足，主要通过教师的感知结合醇厚的辨证经验诊察疾病。文科生学习本门课程领悟接受能力较强，而理科出身的学生在学习过程中稍感吃力。因此，在授课过程中，结合学生实际，以启发式教学为主导思想，多结合案例教学、观看视频课件资料、开通微信平台等教学方式，采用讲授结合类比、探究、讨论、练习等教学方法，借助多媒体、幻灯片、板书等多种教具，激发学生兴趣，培养学生文理兼修的思维模式。

2.学生情感分析。《中药学》课程面对的是大学二年级学生，他们经过一年基础课程的学习，能掌握部分中医专业的基础知识，学习兴趣比较浓厚。学生在即将进入中医专业课程学习之际，对临床用药技能的学习求之若渴，因为一切基础都是为了临床服务的。所以，有医院临床工作经验的老师在教授学生中药临床应用及配伍等方面有优势，将来上临床，一学就用，一用就灵！

五、说教学设计——说清教学设计

1.导入新课。以火神派导入新课（10分钟）。

2.新课教学。（1）讲解“温里药的定义”，对“温里药”的药性特点和功效应用等知识点进行分析；（2）板书并讲解附子等重点药物的来源、药用部位、药性特点、功效应用、用法用量及使用注意。熟悉药物以自学为主。（100分钟）

3.小结和布置作业。对“温里药”的知识点进行回顾，了解学生的掌握程度，并预留课下作业：（1）“温里药与清热药从药性特征方面有何不同”；（2）“附子与肉桂的功效主治异同”；（3）如何理解“附子无姜不热”；（4）预习理气药，加强学生自学能力（教材第221页）。（10分钟）

总之，说课是为教学实践活动服务的，形式多样，灵活性强，每一个环节都具有极大的可操作性。说课的核心是说理，关键是如何运用。在说课中要着重体现教学设计的特色，展示教师的教学特长。

参考文献：

[1]孙明婉.说课的研究综述[J].教育科学周刊，2015，（2）：225.

[2]吴森.什么是说课及怎样说课[J].教育教学论坛，2011，5（14）：215.

[3]钟赣生.中药学[M].北京：中国中医药出版社，2016：210-220.

[4]周祯祥.强化说课训练，提升教师素质[J].湖北中医学院学报，2009，11（6）：60-61.

[5]孙必强.“发散风寒药”说课稿教法与学法的优化设计[J].光明中医，2009，24（11）：2217-2218.