高中音乐鉴赏教学中对话式教学的应用探究

丁琴

【摘要】音乐鉴赏课是素质教育背景下高中教育过程中的一门重要课程，其教学有效性的高低对学生艺术素养、审美能力及创新能力的高低产生直接影响。但是，传统的高中音乐鉴赏教学方法过于被动与单一，难以激发学生参与音乐鉴赏活动的积极性，制约了教学实效的优化。本文将从对话主题、对话方式、对话氛围、对话结果四个方面，就对话式教学法在高中音乐鉴赏教学中的应用策略，进行细致的探究。

【关键词】高中 音乐鉴赏课 对话式教学 应用策略

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0207-01

对话式教学，指的是教师通过师生、生生对话的方式组织教学活动，从而在师生、生生沟通与交流的过程中商定共同目标，并通过教师的恰当指导及学生的自主学习实现教学目标的一种教学模式。研究实践表明，将对话式教学法应用到高中音乐鉴赏课教学中，尊重了学生的主体地位，可推动学生创新能力、自主学习能力的提升。那么，在高中音乐鉴赏教学中如何应用对话式教学法，是教师需要探究的关键问题。

一、巧妙设计对话主题以提高学生音乐鉴赏兴趣

与传统教学方法相比，对话式教学是教师结合教材内容与教学目标有目的性地设计多个主题，以师生对话的方式开展教学活动，具有较高的创新性，可为学生深度参与教学活动提供机会，并且还可推动学生口语表达能力的快速发展。因此，高中音乐教师在鉴赏课教学中，应结合教材内容为学生巧妙设计对话主题，使得学生都能在以一定主题为中心的分析与讨论中透彻领悟音乐作品的内涵、韵律及风格等，有助于教学质量的优化。比如，在学习高中音乐鉴赏教材第五单元《音乐的体裁》中“音乐与诗歌的交融”这一课的时候，其中《黄河大合唱》是一首经典的抗日战争歌曲，教师就可把“黄河”这一关键词提取出来当成讨论主题。对高中生来讲，大家对“黄河”这一母亲河都有一定了解，借助讨论可以让学生进一步了解黄河的发源地、流经地及历史地位。另一方面，教师可引导学生欣赏《黄河大合唱》不同乐章的情绪特点，使得学生都能体会出我国人民不畏强敌、英勇抗战的精神与气魄。同时，教师用对话式教学法引导学生对音乐作品的主题进行对话讨论，还可使得学生把音乐学科与、地理学科、历史学科恰当结合在一起，以便从多个角度与层面对音乐作品进行了解与掌握，有助于鉴赏效果的增强。教学实践表明，学生在高中音乐鉴赏课教师恰当设计的对话主题的引导下，都能对音乐作品产生浓厚的鉴赏兴趣，这就为他们充分发挥主观能动性分析与思考音乐作品内涵与风格提供了保障，有助于教学有效性的提升。

二、合理配套对话方式以优化学生音乐鉴赏能力

要想使得对话式教学法在高中音乐鉴赏课中充分发挥优势作用，就需要教师合理配套对话方式，以便帮助学生提高审美能力。具体来讲，教师在高中音乐鉴赏教学中选择对话方式的时候，应做好以下几点：①教师应充分发挥自身的教学引导者作用，科学安排，把教材内容渗透到对话中。这就需要教师在备课中深度解读教材内容，在此基础上分析并设计出恰当的对话主题，并且可引导学生在课堂上就该主题进行深度对话。②提高对话形式的多样性。教师在与学生展开讨论的同时，还应激励学生之间进行讨论。很多高中生都具有很强的自我意识及很高的语言表达能力，教师应结合具体情况，鼓励学生就需要鉴赏的音乐作品设计一场辩论会。特别是资源丰富及表达能力强的同学，教师应鼓励他们深层次质疑或解释音乐作品的节奏与内涵，以充分体现学生的主体性。③教师应平等对待班级学生，特别是在交流过程中，应让尽可能多的学生参与其中。对于表达能力较低的学生，教师应对其进行鼓励，以增强其自信心，从而推动全体学生音乐鉴赏水平的同步提高。比如在学习高中音乐鉴赏教材第三单元《音乐与民族》中“五十六朵芬芳的花”这一课的时候，《辽阔的草原》、《酒歌》、《纺织谣》、《牧丹汗》等都是經典的少数民族音乐作品，教师在设计对话方式的时候，就应充分考虑各个民族的特点选择辩论、游戏、比赛、小组合作或演讲赛等方式，使得学生都能在多样化的对话中对音乐作品有更多的了解，从而丰富他们的乐理知识。

三、恰当营造对话气氛以充分彰显音乐鉴赏魅力

恰当的气氛是提高高中生音乐鉴赏效果的重要因素。因此，教师在日常的音乐鉴赏课上应结合学生特点及对话主题，针对性地营造对话气氛，使得学生更加深刻地感知音乐作品的魅力。具体来讲，教师应做好以下几点：①教师以平等态度对待学生，以最大限度激发学生参与音乐鉴赏课的兴趣，并让学生在鉴赏活动中获得舒适与轻松的感觉。②针对一些同学不能恰当理解音乐作品的内容，教师应对其做耐心引导，并与学生一起讨论音乐作品的细节，从而对其理解偏差之处进行及时纠正。③教师可借助多媒体优势，为学生创设积极的对话氛围，以推动学生快速而积极地投入到音乐鉴赏活动中。比如，在在学习高中音乐鉴赏教材第三单元《音乐与民族》中“五十六朵芬芳的花”这一课的时候，《一杯酒》是新疆乌孜别克族这一首民歌的时候，教师就可用多媒体设备为学生播放新疆维吾尔自治区的一些特色风光，引领学生体会，使得学生尽可能多地掌握音乐作品的创作背景。在此基础上，教师可通过对话形式与学生就新疆地区的风情、习俗进行讨论，从而帮助学生深度领悟音乐作品的内涵与情感。再比如，在鉴赏本单元中《歌唱美丽的家乡》这一苗族音乐作品的时候，教师就可借助多媒体设备给学生播放我国苗族人民生活地区的特有自然及社会风情的图片与视频，使得学生都能产生置身音乐作品所描绘情境之中的感觉，从而以更加形象的方式体味与感知音乐作品，有助于欣赏效果的优化。

四、全面总结对话结果以大幅优化音乐鉴赏质量

总结环节是高中音乐鉴赏课教学中的最后环节，也是帮助学生归纳总结教学知识点的核心环节。因此，在高中音乐鉴赏课教学中，当完成用对话式教学教学任务之后，教师就可结合教学活动中学生的具体表现，对其进行客观的、激励性的总结与评价。针对在音乐鉴赏教学中有突出表现的学生，教师应真诚地称赞他们，针对表现不佳的学生，教师应鼓励他们继续努力。只有这样才能使得所有学生都能感知到教师对自己的始终关注，并体会到音乐鉴赏教学活动是充满乐趣的。另一方面，高中音乐鉴赏课教师，还应对学生在鉴赏教学中的各种意见与观点进行归纳总结，这就可将音乐鉴赏过程中的各个细节知识与内容进行系统梳理，以帮助学生加深印象并更加系统地掌握音乐知识。同时，音乐教师应引导学生对自己的表现进行评价，还可鼓励同学之间进行互评，从而使得学生都能从多个角度与层面了解自身在音乐鉴赏教学中的优点与缺点，这就可为后期音乐鉴赏教学质量的优化奠定基础。

总之，将对话式教学法应用到高中音乐鉴赏课教学中，是尊重学生主体地位的具体体现，也是实现师生、生生互动的有效措施，有助于学生表达能力、鉴赏能力及创新能力的提升，还可推动学生知识面的拓展，具有很高的应用价值。

参考文献：

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