任务驱动教学法在中职《计算机图形图像处理Photoshop CS3》课堂教学中的尝试

胡勇

【摘要】针对《计算机图形图像处理Photoshop CS3》课程操作性强的特点和学生内部学习驱动力较弱的现状，笔者结合本人在中职《计算机图形图像处理Photoshop CS3》课堂教学中的实践，就任务驱动教学法的内涵、实施流程及在教学中的应用三方面进行了论述。

【关键词】任务驱动教学法 中职 自主学习

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0239-01

引言

目前中职学校的Photoshop教学是以教师为主体的“填鸭式”教学，这种从基本工具介绍到范例演示，再到学生模仿的呆板的教学方式，往往不能激起缺乏学习热情和自信的中职生的兴趣，造成学生陷入被动学习，缺乏主动思考能力，在实际操作中无法灵活应用。如果我们在合适的地方用任务驱动教学法来授课，让学生带着具体任务去自主探究、自主寻求解决问题的方案，这样教学的效果无疑会更好。

一、任务驱动法的内涵

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，提出问题，引导学生思考，让学生通过学和做，掌握教学内容，实现教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、任务驱动教学法的实施流程及应用

任务驱动教学法虽然没有一成不变的模式，但实施流程至少包含以下三个方面：设计任务——实施任务——效果总结。

根据任务驱动教学法的实施流程，现我以《计算机图形图像处理Photoshop CS3》一书中的第7章第1节“利用通道结合路径抠选图像”为例，分析任务驱动教学法的三个步骤在教学中的具体应用：

（一）创设情境，确定任务

为了让学生感觉到学习情境更加真实，更加直观和形象化，我首先给学生设置了一个问题：在photoshop中，抠图有哪些方法呢？在解决这个问题的过程中，我让学生先认识选区工具、蒙板工具、通道抠图。认识这些抠图方法，将对完成下一环节的任务作铺垫。

接下来教师布置任务：学生根据通道抠图的步骤，以合作学习的方式完成“婚纱合成”。

（二）自主学习、合作学习

确定了具体任务后，接下来就是引导学生通过自主学习和合作学习去完成任务。要完成任务，我会告诉学生可以从以下步骤入手：

1.打开素材图片T7-05.jpg和T7-06.jpg，确保T7-05.jpg在工作状态，复制T7-05.jpg图片信息至新建Alpha1通道；

2.用钢笔工具勾出人物轮廓的路径，并转换为选区（作适当的羽化效果，羽化值为2-3）；

3.反选图像，用黑色填充，再次反选并调整色阶（44，0.67，216），

在Alpha1通道中，用白色画笔将图像中需要的部分抹白；

4.按住Ctrl键，在Alpha1通道上单击，建立动态选区；

5.回到RGB模式，按Ctrl+J组合键，将选区内的图像信息复制到新的工作图层中；

6.合成图像。

学生在操作练习的过程中，教师要针对练习中出现的问题进行纠正和指导。

（三）效果评价

在学生利用通道抠图的方法完成任务后，学生把自己的作品上传到教师机进行展示。作品展示后，让学生将自己完成任务的具体过程给大家分享，并评价自己在此过程中做得好的和不足的地方，最后给自己打分。自评完后，让同学们互相点评，这样可以让学生相互学习，接受美的熏陶，碰撞灵感，培养创新精神。教师在评价学生的时候尽量用赞扬、鼓励的语句，让学生能够保持学习兴趣。

结束语

实践证明，在《计算机图形图像处理Photoshop CS3》课程教学中引入任务驱动教学法，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使得学生真正成为学习的主体。在任务实施的过程中，学生自己动手，小组讨论，汇报完成，都充分体现了学生的主体地位，而教师体现的是“穿针引线”的作用，引导学生思考分析，动手实践，从而解决问题；同时，通过模拟工作情景，学生也对计算机行业有了一定的认识和了解，分组实训也培养了学生的团队协作精神及沟通能力，对学生大有帮助。在教学过程中要特别注意《计算机图形图像处理Photoshop CS3》的学科特点，运用多种创新的教学方式来激发学生的学习热情，做到适时、合理、有效地使用任务驱动教学法，实现课堂的高效性。

参考文献：

[1]郭万军，于波.计算机图形图像处理Photoshop CS3[M].北京：人民邮电出版社，2012（03）.

[2]王晓岩.任务驱动式教学法的设计与实现[J].中国校外教育（理论），2009（01）：85.

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[4]齐艳华.关于《Photoshop图像处理》课的教学改革与实践[J].河北工程技术高等专科学校校报，2005，（02）：62～64.