情境教学法在初中生物课堂中的应用

魏成友

【摘要】情境教学法在初中生物课堂中的应用，能够有效促进学生学习兴趣的提高，同时，生物教师利用一些资源，创设相应的教学情境，可以使学生获得更为直观的体验，从而有效提高学生的学习效率，使学生的生物素养能够得以提高。因此，本文将针对情境教学法在初中生物课堂中的应用提出一些看法。

【关键词】情境教学法 初中生物 实验 生活

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0184-01

很长时间以来，初中生物的教学都是传统的“灌输式”教育，不难发现，这种教学方式所取得的教学效果并不明显。简单来说，在传统的教学方法中，一部分学生也许能够取得不错的分数，但并没有体会到生物的乐趣，只是把学习生物当作一项任务来完成。但情境教学法的应用，则是充分体现了以学生为中心的素质教育理念。而且，教师利用现有的一些资源，在授课中创设教学情境，可以促进学生的学习热情有效提高，同时，通过情境教学中诸如实验情境的创设，还可以提高学生的动手操作能力以及自主探究能力，从而使学生的生物素养全面提升。

1.情境教学法的概念

情境教学法，通常是指教师在进行教学时，根据所要达到的教学目标，创设或是引入一个包含感情色彩的、含有具体形象的场景，使学生能够对教学内容有更直观的体验，也能使学生更加容易理解教学内容，从而全面发展学生心理机能的教学方法。而这种教学方法最重要的目的就是引起学生情感上的变化，同时，这种方法中很多情境都是对生活进行加工后而创设的，比如说课堂游戏、音乐、图片、角色扮演、绘画等，这些情境中都可以融入教学内容，从而使教学情境对学生的发展起到潜移默化的影响。

2.情境教学法的意义

2.1促进生物教学的发展

从这一阶段学生的学习特点和初中生物本身的学习规律来看，在初中生物的教学中，教学方法和手段需要更加灵活，而情境教学法则可以有效地达到这个目的，情境教学法在初中生物课堂中的应用，也可以创新教学方法，使生物教学的方法更加丰富。而在生物课中应用情境教学法，可以使课堂氛围被充分调动，也可以有效吸引学生的注意力，使学生在课堂学习中变得更加积极和主动，从而达到更好的教学效果。

2.2符合初中生生物教学的实际要求

在初中这个学习阶段，学生都处于精力最为旺盛、思维最为活跃的年龄，所以以往那种沉闷的教学环境很难达到良好的教学效果。而应用情境教学法进行初中生物教学，则可以将生物课堂变得更加丰富多彩，使学生能够在生物课堂中充分活跃自己的思维，提高学生的动手操作能力和自主探究能力。

3.情境教学法使用策略

3.1创设生活情境

创设生活情境，是为了使教学内容更加贴近学生的生活，因为生活当中很多现象和事物都包含了丰富的生物知识，所以可以从学生已有的生活经验出发，创设符合这一阶段学生认知水平的生活情境，使生物教学与创设的生活情境紧密联系起来。

例如，在进行《了解生物圈》的课程导入时，我先通过一些生活中常常看到的一些现象和这一节的教学内容联系起来，然后，我通过一些生活中的现象引导学生进行思考，比如说“为什么鱼会在凌晨时浮出水面？”“为什么农民在播种时，随意播撒种子，种子萌发时，茎总是向上生长？”这种生活中的现象更加贴近学生的生活，所以更能引起学生学习这一节内容的兴趣。由此可见，在初中生物的授课中，创设生活情境可以充分调动起学生的学习兴趣。

而在达标训练当中，最重要的目标是使学生能够初步运动所学知识解决生活中的一些问题，不能让学生学到的知识成为“死知识”，而通过创设生活情境，可以使学生获得解决生活中实际问题的机会，从而使学生在自主探索中将所学知识活学活用。

例如，在进行《人类活动对生态环境的影响》这一节的达标训练时，可以给学生布置这样一个任务：请每个学生回家之后观察自己家的生活习惯，看看哪些对生态环境是有利的，哪些是有害的，对于哪些有害的生活习惯，你准备怎么改正？可见，通过这样一种方法，使学生将所学知识应用到了解决问题当中。

3.2创设实验情境

生物学是研究生物结构、功能、发生和发展规律的科学，所以，在具备客观条件的前提下，实验是学习初中生物一种十分有效的方法。但是，在创设实验情境时，要注意以下两点：

第一，在创设实验情境时，要着重增加探究实验的内容。在创设实验情境时，教师不需要对实验的过程过多的干预，使学生在自主探究当中感受生物实验和学习生物的乐趣，同时，创设这种实验情境还可以提高学生的动手操作能力和自主探究能力。

第二，教师要培养学生良好的实验习惯和实验意识，帮助学生充分做好实验的预习和准备工作，明确实验的目标。同时，教师还应该要求学生爱护实验的仪器，节约实验的材料，并且注意实验中的安全性，只有这样，才能保障生物实验的顺利完成。

例如，在教学《观察植物细胞》这一节内容时，笔者组织学生进行了观察洋葱内表皮细胞的实验，主要的实验内容为：首先让学生将载玻片、盖玻片、镊子等实验器材准备好，在载玻片中滴一滴清水，然后用镊子从洋葱内表皮上撕取一小块透明薄膜放入载玻片中，之后用镊子夹起盖玻片覆盖着薄膜上，要避免盖玻片下出现气泡，然后在盖玻片的一侧边缘滴一滴稀碘液，用吸水纸从盖玻片另一侧吸收，使染液浸润到标本全部，之后笔者告诉学生显微镜的使用方法，最后开始让学生进行观察。在整个过程中，笔者只是告诉了学生一些要注意的地方，对整个实验的流程没有进行过多干预，所以，学生在这样的自主实验中充分体会到了生物实验的乐趣，锻炼了自主学习能力，这对于学生生物素养的提高是十分重要的。

4.使用情境教学法应注意的问题

使用情境教学法时，教师要根据教学的内容和教学的目的合理创设相应的教学情境，这样才能在进行情境教学做到有的放矢。简单来说，就是不能滥用情境教学法，比如说遇到难度特别高的教学内容，学生不具备做好这类实验时，就不能固执地创设实验情境进行教学。否则只会适得其反。因此，情境教学法的使用，一定要以教学内容为主，只有将情境教学融入教学内容当中，才能使這种教学方法充分发挥其作用。

总之，初中生物当中的情境教学法，是为了使学生感受到生物的魅力，使学生提高学习生物的兴趣，同时，使学生在学习生物时可以自主学习、动手操作、活学活用，使学生真正提升生物素养。

参考文献：

[1]孙源.初中生物课堂情境教学探究[J].学周刊，2018（11）：26-27.

[2]王海龙.情境教学在初中生物中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2015（12）：107.