找准切入点 助高中英语学困生走出“困境”

李远新

【摘要】如何提高学困生英语学习水平，成为目前高中英语教育的难点。英语学困生，一般都表现为英语学习兴趣淡薄、学习方法失当、学习动力不足等问题，这些问题影响了学困生英语能力提升。

【关键词】高中英语 学困生 切入点

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0116-02

随着素质教育的推进，教育更为关注促进全体学生的发展，即教育公平性原则，高中英语教育也是如此。这就要求英语教师必须面向全体学生，为全体学生提供公平的受教育机会。学困生作为英语教育中的“弱势群体”，对他们进行有效的教育，能够直接提升整体英语教学水平，还能体现出素质教育中教育公平性原则。英语是一门国际化的语言，在西方经济、思想占主流的全球社会中，学好英语，能够提升学生的整体竞争力。但是，英语作为一门外语，学生学起来还是比较有难度的，这就产生了一些英语学困生。本文通过分析高中英语学困生形成的原因，找到问题切入点，提出一些教学建议，以促进学生英语能力全面发展，提升英语教育质量。

1.高中英语学困生形成的原因

1.1学习兴趣不足

兴趣是最好的老师，兴趣是学生开展英语学习的内部动力。我们通过问卷调查和谈话的方式了解到大部分学困生对英语学习毫无兴趣可言，缺乏动力[1]。相关研究表明学习兴趣直接影响了学困生的英语学习能力。笔者经过大量的走访、调查，认为学生缺乏学习兴趣，主要表现在以下方面：学困生的英语学习兴趣，非常容易偏离目标对象，一些学困生可能对对课文的故事情节和图片等内容感兴趣，但是不对课文本身感兴趣；一些学困生的兴趣持久力非常低。学困生英语学习时，刚开始对英语比较感兴趣，但是却不长久，很少采取实际行动提升自己的英语能力，导致自己的英语水平较低，久而久之，学困生就对英语学习彻底失去了兴趣。

1.2意志品质不坚定

意志品质可以说是学生英语学习的心理动力。意志品质主要包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性等几个方面[2]。由此可以看出，意志品质对于英语学习来说是非常重要的，而学困生往往不具备良好的意志品质。一些学困生在学习英语的过程中，往往是被动的，缺乏有效的自觉性；一些学生在学习英语过程中，不能很好的约束自己的行为，注意力不集中，容易受到一些外部因素的影响，常常出现“跑神儿”现象，缺乏有效的自制力。

1.3成就归因不合理

学生在英语学习中，会体验到成就感和失败感，学生针对英语学习成果，主动寻找原因的过程，就是成就归因。归因理论认为，人们对学业成功和失败的解释主要有四种：能力、努力、任务难度与运气[3]。教育学家和心理学家针对这些解释，得出了外因和内因两种成就归因，内因是能力与努力，指学生学习的内部动力和内部努力程度；外因是任务难度与运气，外因具有不可控性。学困生和学优生在成就归因层面上的差异，表现的十分明显：学优生往往认为学不好是因为自己不努力，他们在下一步的学习中，会多加努力；学困生往往认为自己学不好是由于英语太难，运气太差，这样的外部归因，使学困生往往忽视了自身努力对英语学习的作用。

2.助高中英语学困生走出“困境”的策略

2.1激发学习兴趣

学困生英语学习兴趣不足，缺乏动力。因此，教师在教学中，应当激发学生学习兴趣。教师可以利用多媒体技术，激发学生学习兴趣。多媒体技术是一种现代化的教学手段，它能為学生创造一个熠熠生辉的“音图动态世界”。例如，在开展《Friendship》一课教学时，可以引入美剧老友记片段，让学生通过影视剧片段，真正理解“Friendship”的含义，进而激发学习兴趣。同时，教师也可以引入冯曦妤的“Shining friends”歌曲，通过这首歌曲了解“Friendship”的内涵，并学会“faith”“difficult”“Keep go on with…”等词句，潜移默化提升学生英语能力。多媒体技术把多彩的原生英语展示给学生，学生受到多媒体刺激，自然而然就会提高英语学习兴趣。

2.2培养意志品质

学困生意识品质不坚定，影响了学习效果。因此，教师应当针对这一问题，强化对学困生意志品质的锻炼。学生只有经过困难、磨炼，才能形成良好的意志品质，因此，教师应当设置一些有难度的教学实践活动，让学生通过实践，锻炼意志品质，例如在“The Olympic Games”中，教师可以让学生实地参与奥运长跑，让学生在长跑中锻炼意志品质。当然这种意志品质培养方式是由外部动力造成的，教师也可以让学生形成意志品质培养内部动力。教师在班级上树立“最努力学生”“进步最快学生”等榜样，让学困生受到榜样刺激，进而积极主动投入到英语学习中。学生都有求胜欲，学困生看到和自己程度差不多的学生，因为努力而受到教师表扬，成为同学的榜样，就比较容易激发内在学习动力，会自觉参与英语学习，进而培养坚定的英语学习意志品质。

2.3合理归因

学困生的一大特点就是将成就归因归为外因，不从自己身上找原因。因此，教师应当针对这一问题，帮助学困生形成合理的归因思维。例如，教师可以把学困生和学优生分到一组，共同开展学习。在日常接触中，学困生看到学优生的努力，受到学优生影响，学困生就会从努力程度上找原因，进而主动开展英语学习。教师还可以给学困生讲励志故事，通过励志故事，培养学生心理上的成就需要，让学生认识到很多伟人也是通过坚持不懈的努力，才取得成功的，受到伟人激励，学困生就会努力学习英语。

3.结语

帮助学困生走出英语学习“困境”，是每个英语教师的职责，需要教师长久的努力，教师应当针对学困生英语学习困难原因，采用有针对性的策略，提升学困生的学习兴趣和学习意志品质，帮助学困生获得学习成就感，从而全面提高英语教学质量。

参考文献：

[1]张莉.浅析新课标下高中英语学困生的成因与对策[J].科学大众（科学教育）， 2011（12）：15.

[2]黄金枝，王敏.高中英语学困生成因分析及转化策略[J].海外英语， 2010（8）：32-33.

[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999：92.