紧扣“文眼”，掌握阅读最基本的方法和技巧

颜莞滢

【中圖分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0088-01

广泛的阅读是学生获取知识的主要途径，也是培养学生听、说、读、写、思综合能力重要手段，更是道德情感教育主要方式。对于大多数学生而言，一拿到文本看一眼题目之后，不加思考即迅速进入正文阅读。学生这样阅读既没有目的性和方向性，又抓不住文章的要领和中心思想，更捕捉不到文章深刻的思想内涵和外延，势必阅读低效。在信息爆增的新时代，高效阅读已成为每一个人必备的基本能力。

培养学生高效阅读能力首先就是从文章题目入手，题目往往是文章的 “双眸”，这样才能迅速扣住文章的核心内容，进行有针对性的阅读，提高阅读的效率。读文先读“文眼”，文章题目可以传递给读者的第一印象，这是阅读基本规律。《诗经》曰“巧笑倩兮，美目盼兮”说明眼睛之于人美。可见，教学中教师要引导学生要善于抓住文本题目，将“文眼”转为“教眼”，让语文教学更加眉目传情。

在语文教学中，如何才能有效地培养学生从文本题目入手，迅速把握文章的核心内容呢？结合20多年的语文教学经验，我认为应该让学生充分掌握以下几种最基本的方法和技巧，提高学生文本阅读过程中信息的筛选能力。

第一，析字法。汉语词汇语义丰富，虽然平常经常强调不能“望文生义”，但“望文生义”的确是大多数人获取文本信息的一种重要方式。所以，“望文生义”未尝不是一种从题目入手把握文章主要内容的好方法。我们可以从题目当中的文字入手，逐一思考其文字的含义，进而启发学生提出问题，再带着问题阅读，增强阅读的针对性，提高阅读的效率。例如教学《陋室铭》，我们就可以启发学生从字面入手，“陋室”是何意？什么样的房子才可以称之为“陋室”？“铭”是什么？“陋室铭”是什么样的“铭”？刘禹锡为什么要为“陋室”作“铭”呢？有了这些问题的铺垫，再让学生去读文章，在读的过程中自然而然地就把握了文章要点。

第二，联想法。文本阅读的魅力一个重要的表现就是使引发读者浮想联翩，从而带给读者一种融入了读者自己思想情感的独特体验。正如“一千个读者心目中就有一千个林黛玉”一样。那么在平常的语文教学中，针对题目展开联想，也不失为一种迅速捕捉文章内容要点的方法。例如教学《阿里山纪行》，首先可以启发学生，“阿里山”是一个什么样的地方？你心目中阿里山都具有哪些独特的自然风光？能否在你的大脑里浮现，迅速描绘一幅你心目中的阿里山的自然风光图？有了这样的画面，再引领学生去感受作者笔下的阿里山风光，在阅读感受中，同时比较自己心目中的阿里山风光与作者笔下的阿里山风光有何异同，进而迅速感悟到阿里山独特的自然风光，感受自然美、语言美和情感美，相信一定会提高学生的阅读效果。

第三，比较法。文章往往是作者内心独白或撕裂文本化的呈现，是作者表情达意的载体。每一个人对客观世界的人和事都有不同的认识，每个人的立场和情感各异。阅读文章最重要就是理解、感悟作者对客观世界的思想认识及主观的情感表达，进而启发读者心智，更是读者改变观念、提高修养、学识等，并利用身心之中潜在的能与量，改变自己命运，成就自我一片天与地。所以，引导学生从文章的标题入手，通过与读者自己思想认知的对比，进而去把握文章的内容要点，也是一个不错的方法。例如教学《人的高贵在于灵魂》一文，题目的含义很明确，只有灵魂高贵的人，才是真正雍容高雅的人。那么，教师以此为切入点，以学生的认知为基础，启发学生思考，你认为什么样的人，才是高贵的人？相信学生在阅读的过程中一定可以准确把握作者的观点，一定会不断地质疑、反思，加深自己对文本理解的深度与广度，进而理解作者内心独白。

第四，引申法。文章是作者表情达意的载体，其立意、选材、构思都是写作技巧与方法。在平时的教学过程中，针对文本素材，不妨启发学生进行深层次的思考，透过题目审视文章深邃的思想内涵。例如在教学《窗》时，就可以启发学生思考，“窗”司空见惯，文章为什么会用这样一种普通的事物名称作标题呢？“窗”难道是我们大家司空见惯的“窗”吗？相信学生有了这样的思考以后，再读课文，会事半功倍，迅速紧扣文章主题，带给学生以心灵的震撼。作者以生活之“窗”透视心灵之“窗”，让人性的真善美淋漓尽致地呈现在我们面前，教师用典型文本素材为例让学生真正感触引申法在语文写作中的妙用之处。

总而言之，平时语文教学中，紧扣“文眼”仔细揣测，以问题为导向，不断地演练，我想日久天长一定会拓宽学生阅读的空间和思考的深度，让语言实践活动更加灵动有致。语文教学以学情为基点，巧妙采用多种教学方法，引领学生进行文本赏析，一方面学生语文阅读能力、信息采撷和综合素养一定会得到明显提升，另一方面学生的思维方式和思维习惯也会得到有效拓展。