高中语文课程整合教学例谈

【摘要】本文所研究的整合教学限于高中语文学科内的整合，是對作家作品进行综合性研究与教学，主要包括主题单元教学和名著整本阅读两部分。

【关键词】语文课程整合 主题单元整合 读写结合 名著整本阅读

【基金项目】本文系山东省教育科学“十二五”规划重点课题“促进学生学习的高中语文课程整合研究”（项目编号：ZC15029），鲁教规字〔2015〕3号的阶段性成果。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0053-02

一、高中语文教学现状分析

为了了解高一新生关于整合阅读与写作的基本情况，我们对我校部分高一学生进行了问卷调查。从调查问卷反馈的信息来看，很多学生的阅读不是为了从中汲取精神营养，而是为了赚取试卷上的高分或者消遣娱乐。大部分学生只是阅读过某位作家的单篇作品或少数作品，对作家的生平、作品风格、影响与评价等未能形成整体性的认识，由此导致对这位作家很不了解，那么这位作家对学生情感态度价值观的影响就很有限。因为阅读是不成系统的、浅层次的，学生就很难将阅读与写作有机结合起来，普遍存在缺少写作素材、立意不高等问题，在这样的基础上，无论老师花多少力气用来传授写作技巧，都是杯水车薪，学生写作难有较大突破。

从教材使用的角度来说，我们所使用的人教版高中语文课本是按文体编排，五本必修教材部分篇目从思想内容角度来看有些杂乱无章。同一作者的文章分布在不同册的教材中，往往内容和主题都比较接近，比如必修二出现了陶渊明的诗歌《归园田居》，必修五又选了散文《归去来兮辞》，这两篇主题相同；必修二有苏轼的《赤壁赋》，必修四又选取了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，都是苏轼被贬黄州时所作，写作背景相同，内容和主题相差不大，这样就会让人觉得重复累赘又散乱无序，降低了课堂效率。

二、构建整合教学模式

1.主题单元教学基本模式

第一步，结合学情调查，选择适合做整合教学的作家作品。我们在高一高二一共选择了六个专题的主题单元教学，分别是“苏轼主题”“鲁迅主题”“项羽主题”“李清照主题”“古典诗歌思念主题”“女性意识解读主题”。这六个主题涵盖了小说、诗歌、散文等不同文体，选择的主题能够引起大部分学生的兴趣，有较高的探讨价值，能够带动起学生的思维碰撞和个性化的理解。

第二步，整合初中高中必修课本中关于这一位作家的所有作品，进行复习梳理，以苏轼为例，汇总初中课本中学到的所有作品，包括《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》《水调歌头·明月几时有》《江城子·密州出猎》《浣溪沙·蔌蔌衣巾落枣花》《记承天寺夜游》《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》。

第三步，推荐相关阅读书目，要求学生课下阅读，做好读书笔记，随时写下阅读体会。以苏轼为例，阅读书目包括：《一蓑烟雨任平生 苏轼集》，《苏轼传》，王水照著《苏东坡传》，林语堂著 《苏东坡突围》，余秋雨著《春梦留痕》，王充闾著《品中国文人》，刘小川著大型人文历史纪录片《苏东坡》。

学生可从中选择二至三本开展阅读，教师也可从中摘选有代表性的资料印发给学生。

第四步，整合课内外阅读情况，教师选择能够代表作家主要思想和主导风格的作品，写出整合教学教案，利用两三个课时，与学生一道研讨作家的思想和艺术风格。

第五步，进行相应的写作训练，写作题目与阅读教学密切相关，以苏轼为例，我们拟定了两个写作题目：①我眼中的苏轼；②苏轼对我的人生影响。

第六步，成果交流。

学生在经过独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的成果集锦，之后，进行成果交流与分享。交流形式可多种多样，如举行读书笔记展览会、习作交流会、作文比赛、报告会、辩论会等。

2.经典阅读整合教学模式

通过分析问卷调查的数据，发现学生普遍对《红楼梦》和《三国演义》有较大兴趣，我们确定将这两部作品作为整合研究教学的校本课程。高一年级开展了《红楼梦》的整本阅读工作。

第一步：通过对《红楼梦》的介绍，对曹雪芹生平经历的介绍导入《红楼梦》的阅读。我们以印发资料，观看相关视频、电视剧的方式，让学生初步了解《红楼梦》，激发阅读兴趣。

第二步：整合初中、高中的《红楼梦》节选文章，和学生一起梳理情节、分析人物，探讨思想意义及艺术手法，以期为学生的自主阅读提供方法借鉴。

第三步：学生自主阅读《红楼梦》。为了便于开展整合教学工作，我们大致统一阅读的进度，并通过以下方式督促学生阅读：一是要求写读书笔记，摘抄精彩片段和写作读书随笔。二是模仿脂砚斋点评的《红楼梦》的方式，写阅读点评。三是开展“红楼故事会”，以讲故事的方式检查学生的阅读情况。四是开展红楼知识问答，以竞赛的方式督促学生认真阅读《红楼梦》。

第四步：开设人物专题阅读课。

我们通过批阅学生的读书笔记、名著点评以及课堂交流来看，仅有少数学生能够站在一定高度评价红楼人物和《红楼梦》的思想意义，基于此，老师必须带领学生一同深度阅读《红楼梦》，引进著名红学观点，来提升学生的认识水平鉴赏水平。我们分五个专题，分别开设了宝玉、黛玉、宝钗、探春、王熙凤五个人物的讨论分析课。

在高二上学期，我们又开设了《三国演义》导读课程。

三、整合教学的成果及意义

1.有效促进研究性教学

应试教育最为人诟病的地方是：它是教师灌输、学生被动接受的教育。因为应试的功利性，教学并不把学生认知能力的训练、情感态度价值观的培养放在重要位置。研究性学习是对这种落后教学模式的冲击，我们的研究始终把有效促进学生的研究性学习作为首要目标，因为课程整合了大量素材，由初中到高中、由课内到课外，时间长，跨度大，信息量大，学生必须要尝试对大量素材进行梳理、重新组合、分析判断、发现规律，得出结论。这个过程类似于科学研究，在课题组的带领下，学生初步涉猎人文科学研究领域，最初他们感到新奇、兴奋，随后面对大量信息，开始感到力不从心、无从下手、茫然无措。这个阶段老师的指导至关重要。学生通过研究性学习提高文学修养、思辨能力，这对他们将来的成长会有不可估量的意义。

2.有效开展名著阅读

我们的课题研究因为对作家作品做了整合，需要学生在高一高二这两年的时间里，持续不断地阅读名家名作和经典巨著，如此便带动学生的课外阅读走向规范化，让零碎的课外阅读更具有系统性、针对性、实效性，使学生的课外阅读有了人文高度。

高中生如果一味埋头于应试，必然导致生命活力的衰弱，影响他们的人生高度和将来的人生规划。名著阅读是一个很好的引导，读一部名著胜过老师千万句的说教，学生需要伟大人物的浸润，我们和学生一同走进经典，让他们看到人世的善良与仁爱，看到身处困境的伟人如何在不幸中看到曙光，在逆境中找到希望；这些名著教会孩子们识别人世的假恶丑，自觉地脱离低俗的泥潭，塑造自己洁净、高尚的灵魂。

北大教授温儒敏说：“办教育要守正创新。”我们提倡教学改革，但是“文脉”、“传统”不能丢，所谓创新仍然是要有“守正”作为基础的。开展名著整本阅读，让名著深入人心，在语文课堂延续中华文化的血脉，贯彻生命教育和理想教育。我们要对学生的成长负有道义上的责任，把教育视作神圣的使命和责任，教育应该关注“人”的成长而不仅仅是分数的提高，分数只是一个工具，“人”才是教育的初衷和终点。

3.以阅读带动写作，摒弃应试作文的弊端，写出真性情

整合教学的最大收获体现在作文方面，因为学生对作家作品做了深入探究，伟人的人格魅力已经渗透到学生灵魂，他们真正地爱上了苏轼、李清照等各具风采的人物，每一个与主题人物有关的话题他们都津津乐道。因此接下来的作文课，就是给了学生一个倾吐自己心声的机会。因为学生已经充分地掌握了素材，行文不再是为文造情，他们借作者的酒杯浇自己心中块垒，以作者的人生信条、乐观坚强的人生观勉励自己穿越人生阴霾，走向更高远的人生旅途。这样的写作不会令学生感到头痛，他们在自己的作品里咀嚼生活，用笔墨清洗自己的灵魂，在真与善的道路上，小心翼翼地前行。

很多学生反映，整合学习之后的作文课，是最喜欢上的作文课，是迫不及待地想在纸上写下点什么的作文课。这种有感而发的写作，是学生对自我的反思与提醒，写作让他们的灵魂有了根，坚持写下去，他们将来就有可能成长为性情通达、才智清明的人。

当然，从技术层面，我们的读写整合教学也对提高学生写作能力有帮助。我们的作文教学存在一个弊端，为考试而作文，高中生作文已逐渐僵化，形成了八股模式，观点加论据加联系现实，几个板块拼凑一下，就写成一篇八百字的议论文。这样的考场作文看不到学生的个性和灵气，千篇一律，枯燥無味，作文素材不是来自于学生的日常积累和心灵感悟，而是来自于市场上兜售的各类素材大全。我们的读写整合作文教学打破了这样的八股模式，主题单元阅读和名著阅读为写作提供了源头活水，素材取之不尽，写作就是对阅读的总结和生成。当学生能够做到我手写我心，灵感就能奔涌而出，胸中有丘壑，下笔有千言，言之有物了，作文的八股模式必然就突破了。通过学生习作的交流与分享，每个学生都有了自己的一个素材库，写作时自然可以随时调用这些鲜活生动的素材了。

参考文献：

[1]胡方著.《中学教学模式探索与实践》科学技术文献出版社，2002年版

[2]喻忠琴著.《人教版高中语文必修教材内容的整合运用研究》《四川师范大学》2016年

[3]李世红.《核心素养引领下的语文课程整合》《科学咨询》2017.2

[4]袁远辉.《高中全程导读〈红楼梦〉新探》《教育与教学研究》2015.9

[5]魏丽娜.《高中语文研究性学习探究》《湖北大学》2011年

[6]温儒敏著.《温儒敏论语文教育》北京大学出版社2010年

作者简介：

孙立新（1970-），女，汉族，山东省莱芜市人，山东省莱芜市第十七中学教师，主要从事高中语文教学工作。