浅谈低年级小学语文活动教学法的有效应用

彭雪媚

【摘要】低年级小学语文既是幼小衔接阶段，也是学生真正接受语文启蒙教育的起始阶段。众所周知，启蒙教育是以“启发”、“蒙智”为基本特征的，而要想达到这个目的便需要保证语文启蒙教育是符合低年级小学生内心真实所需的。结合低年级小学生的学习特点与认知特征，笔者认为活动教学法是最为有效的一种教学方法。本文便将结合笔者的教学实践探索，从开展游戏活动、开展实践活动、开展探究活动三个角度来分析活动教学法在低年级小学语文教学中的具体表现。

【关键词】小学语文 低年级 活动教学法 应用策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0050-02

低年级小学生的心智发育处于起步时期，他们的智力、学习潜能都需要在有效的学校教育中得以开发与发展。然而，受到年龄与成长阶段的客观影响，低年级小学生活泼、好动，普遍不喜欢按部就班地坐在教室内听讲，而是喜欢以自主探究与实践探索的方式来发现问题、获取知识。在低年级小学语文教学中，教师应充分尊重低年级小学生的学习特点，以多样化、趣味性、丰富的语文学习活动来激发小学生的学习兴趣，使小学生在语文学习中逐渐养成良好的学习习惯，形成语文学习能力。

一、开展游戏活动

游戏对低年级小学生的诱惑力是超乎人们的想象的。有大量教学实践研究表明，游戏活动有利于开发学生智力，使学生产生积极而强盛的学习动机，使学习者主动学、愿意学。在低年级小学语文教学中，教师也可根据语文教学内容设置相应的教育游戏，以教育游戏本身所具有的教育性与娱乐性来达到寓教于乐的目的。

比如在《爷爷和小树》一课中，低年级小学生便需学习识读爷、棵、到、暖、不、开、四、五等多个生字。如果以传统的课堂讲授法，小学生虽然能够较为快速地识读本课生字，但是却无法获得学习乐趣，而若教师能够设计相应的识字游戏，便可大大激发小学生的学习兴趣，加深小学生对本课生字词的记忆与理解程度。因此，在本课生字词教学中，笔者设置了“你画我猜”的游戏，即笔者会出示生字卡，一名小学生按照生字卡上的具体汉字画出相应的画面，比如如果生字卡上是“爷爷”，那么小学生便可画出一个胡子花白的“爷爷”肖像；若生字卡上是“伞”，小学生便可画出伞的形状，其余学生负责猜词，学生轮流感受“画字”与“猜字”两项活动。这个游戏可以将小学生的直观感受与语文新知结合起来，更便于让小学生理解每个汉字的实际含义，感受我国汉字属于象形文字的形态特征。

二、开展实践活动

实践活动是为了让小学生在实践中应用自己所学到的语文知识提出的，此类活动不仅能够让小学生更好地把握所学知识，还能够让小学生思考语文与生活之间的客观联系，使其意识到我国国民的生活、学习与工作都无法离开语文，从而使小学生意识到学好语文的实际价值，重视每一个语文学习任务。

就如《失物招领》一课本身是借助于“失物招领”这项特殊活动，引导小学生树立爱护环境、爱护卫生，不随手乱扔垃圾的良好意识，在本课教学中，笔者也鼓励小学生到校园内观察本校师生随手乱扔垃圾的现象，然后以“失物招领”的方式传播爱护校园、保护校园的正确观念。在本轮实践活动中，小学生需结合自己在《失物招领》一课中所学到的语文知识记录整个实践活动，以此来锻炼小学生的写话能力。由于本轮实践活动以小学生真实的校园生活为入手点，大多数学生都感到十分新鲜，所以在实践活动中的表现很好。在此基础上，笔者再引导小学生重新阅读与学习《失物招领》这篇课文，便能够让小学生快速理解课文主旨，让语文教学由课内走向了课外，走进了学生的生活，使小学生既能够获得语文基础知识，还能够学习做人的优良品质。

三、开展探究活动

探究活动是指让低年级小学生自主经历语文知识的生成、发展与应用的过程，鼓励小学生在探究中生成语文知识结构。在低年级小学语文教学中，教师也应以探究活动来发挥小学生的想象能力与创造能力，使低年级小学生在主动学习中形成语文素养。

比如在《小壁虎借尾巴》一文教学中，笔者便将5名小学生分为一组，要求学生在组内学习本课“游”、“来”、“去”、“壁”、“蛇”等生字词，在组内通读课文，保证每个学生都能够流利地朗读整篇课文。待学生初步阅读课文之后，他们便要分析课文内容，借助于教材插画信息学习壁虎、小魚、老黄牛、燕子等动物尾巴的具体作用，并用自己的语言进行概括与说明。每个小学生都应在组内展开探讨，学生轮流表达与交换个人观点，然后在组内进行完善与补充，形成小组统一结论。之后，笔者便将小组讨论扩展为全班讨论，组际之间交换观点与结论，笔者会根据各个小组表述进行教师总结与教师补充。在探究活动中，大多数小学生都对“小壁虎为什么又长出了一条尾巴”这个知识点感到困惑，对此，笔者专门搜集了一部分以壁虎为主题的自然科学文章，组织资料拓展阅读，以此来让小学生了解壁虎这种生物的生长特征。在探究活动中，小学生能够明确感受到自己所取得的学习进步，而这也让小学生获得了学习自信与学习快乐。

总而言之，低年级小学语文教学应在渗透语文基础知识教学的前提条件下充分考虑小学生的学习特点与兴趣爱好，使低年级小学生获得积极、健康的学习感受。所以，教师应充分利用活动教学法，以活动本身所特有的生动性、形象性与实践性来满足小学生日益增长的求知欲与探究欲，使小学生在活动中实现个人成长与语文进步。

参考文献：

[1]邱月娣.试析如何让小学低年级语文课堂教学“活”起来[J].课外语文，2018（09）：11.

[2]林红.以活动为基础的小学语文低年级课堂教学模式探究[J].新课程（上），2016（02）：179.