让语文课堂教学更有“温度”

范伯英

【摘要】随着时代的变迁，社会的发展，知识信息量激增。学生对于语文知识的掌握也越来越广泛，这无形中增加了语文老师的授课难度。不是只停留在课文的讲授中，而是想方设法提高语文课堂教学的实效，不但要就语文教语文，还要跳出语文教语文，让学生真正学会语文，提高在生活中运用语文的能力。因此，在教学中教师需要适当根据教材中蕴藏的丰富资源，挖掘教材中的有利因素来设计教学过程，激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知之火，让语文课堂教学更有“温度”。

【关键词】语文课堂 课堂教学 教学效果 有效学习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0040-01

语文课堂本是生动形象，有活力的学科，如果上得枯燥无味，就好像白天没有了太阳，晚上没有了月亮一样，学生就失去了学习的兴趣，想要学好语文也就成了纸上谈兵。相反，老师灵活多样的教学方法，生动有趣的讲解，恰到好处的课堂调控都会使语文课堂熠熠生辉，让课堂焕发生命的活力。学生的学习热情高涨，积极投入到课堂的学习中，真正成为课堂学习的主人。

一、创设情境，碰撞心灵

语文课的成功是要营造生动、活泼的课堂气氛，激发学生的学习热情，这是让课堂升温的关键。趣味盎然的课堂氛围能激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生愉快地探索、积极地思考，使学生好学、乐学。在平时的语文课教学中，我会根据课文内容设置情境，使学生快速进入课文的理解，而且学习氛围浓厚，收到意想不到的学习效果。例如，在教《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文时，我先让学生欣赏电影《小兵张嘎》中小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的片段。调皮可爱的小嘎子和憨厚老实的胖墩儿一下子就把学生吸引住了，他们的目光齐刷刷地望着这精彩的画面，教室里不时传出他们爽朗的笑声，然后我趁势说：“大家看，小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景太有趣了，那么课文究竟是怎样描写他们摔跤的经过呢？我们马上进入课文的学习就知道了。”学生们都迫不及待地打开书本一看究竟，学习劲头可足了，他们对于这篇课文内容的掌握也了然于胸。因此，教师在课堂上根据课文的素材创设情境，不但可以为学生的学习“加温”，还能收到事半功倍的教学效果。

百闻不如一见，把教材描述的具体场景，通过创设情境在课堂上活灵活现地呈现出来，使学生情绪上受到感染，更能营造学习气氛，使课堂焕发激情。身临其境的氛围碰撞了学生的心灵，激发了他们丰富的想象力，并且在潜移默化中陶冶了性情，收获了知识。我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，就精心创设了师生共同表演小女孩幻想和奶奶相见、相拥的情境。老师播放哀婉的乐曲，投影出奶奶的图像，扮演小女孩的女同学到讲台上声情并茂地表演。她望着奶奶迫切地哀求：“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”她一边深情地朗诵，一边缓缓地走近奶奶，伸出双手想拥抱奶奶，痛苦地呼喊：“奶奶！请带我走吧！”老师顺势配合表演：“为了留住奶奶，她赶紧划着了一大把火柴。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，”说到动情处，老师把“小女孩”抱住，轻轻抚摸她的头，“小女孩”幸福地投入到“奶奶”的怀里。教室里静悄悄的，全班同学都被眼前这感人的一幕深深吸引住了，他们有的神情激动，有的眼泛泪光，好像看到了可怜的小女孩终于和奶奶团聚，得到了幸福。这次情境表演，学生和小女孩产生了心灵的共鸣，他们在凄美的意境中进行了深刻的情感体验，从而把课堂效果推上高潮。由此可见，創设良好的教学情境，能激发学生的学习兴趣，丰富学生语言的积累，发展学生的思维，从而打造高效课堂，这也正是我所努力追求的目标。

二、模仿表演，发展天赋

小学生模仿能力强，模仿表演最能诱发学生的兴趣，使语文课堂达到“高温”效应。所以，我便根据教材的特征，让学生理解了课文内容后进行精彩的表演。如教《将相和》中蔺相如看到秦王没有拿城换璧的诚意，就和秦王斗智斗勇这一片段。为了让学生清楚认识课文的描写，是为了突出蔺相如智勇双全的品质，我充分发挥教材本身所独具的魅力，让学生分组表演。我先引导学生从服饰、动作、语言、神态等方面入手，把握好人物的内心世界，充分把人物的灵魂表现出来。学生们跃跃欲试，认真讨论课文的描写，互相发表自己的见解，细心领会课文的意境。然后请两位同学上台表演“蔺相如”和“秦王”的对话。他们很用心，穿上服装，带上帽子，连神态动作都模仿得惟妙惟肖。当扮演“蔺相如”的同学把“和氏璧”高高举起来，理直气壮地说：“我看你并没有拿城换璧的诚意，你要是强逼我，我就和璧一块撞碎在这柱子上。”说着，“蔺相如”真的想撞，急得观看的同学连连摆手，心都提到嗓子眼上。这栩栩如生的表演已经把同学们带进了课文中，仿佛自己就是文中的人物，达到了人文融合的境界。表演“秦王”的同学看到“蔺相如”如此英勇，连忙伸出手阻止，答应以城换璧。他也能把“秦王”的口蜜腹剑演绎得入木三分。他们的表演妙趣横生，课堂上笑声、掌声此起彼伏，同学们都沉浸在欢乐的气氛中。在这愉悦的课堂里，学生不知不觉进行了语言文字的训练，而且发展了学生的天赋，提高了学习效率。

三、巧设疑难，挖掘潜能

我在语文教学中注意培养学生勤于思考，勇于发问的好习惯，鼓励学生交流合作，各抒己见，展开丰富的想象。如教《凡卡》一课时，刚开始有的学生提出问题：“为什么凡卡才九岁就不读书还要当学徒？”弄懂这个问题对进一步理解课文，深化文章的中心有一定的作用，但是要理解这个问题必须联系当时的时代背景，因此学生不容易明白。我让学生熟读课文然后互相讨论，从各个不同的角度去寻找答案。学生纷纷畅所欲言，有的同学说：“凡卡家里穷，他没有机会上学。”有的同学说：“凡卡的爷爷也是帮人家看门的，非常贫穷，他也是养不起凡卡，才把孙子送去城里当学徒的。”还有的同学说：“凡卡是爷爷唯一的孙子，爷爷也是迫不得已才要凡卡去干活的。”同学们一下子就弄明白这个问题，想象丰富。我适时引导：“大家都说到了问题的重点，都认为凡卡家里穷才不能上学，要去当学徒。但是，凡卡家里为什么那么穷呢？” 有的学生回答：“当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，他们深受剥削之苦，连孩子也不能幸免。”还有的同学说：“资本主义人剥削人，富人是主子，穷人是奴隶……”大家越说越起劲，字里行间表现出他们对穷苦人民的同情，对黑暗社会的憎恨。最后老师总结大家的意见：在资本主义国家里，穷人的命运非常悲惨的，吃不饱，穿不暖，即使是小孩也不得不出来当学徒。这种开放式的课堂教学模式，让学生自己设疑解疑，让他们自己亲身体验解决问题后带来的成功感。这样，更能挖掘学生身上的闪光点，鼓励他们勇于发现问题，解决问题。学生的智慧在教师的因势利导下，绽放出美丽的光芒，使课堂的学习正气生生不息。

可见，在语文教学中精彩的瞬间，往往是课堂成功的主音符。老师们精心设计的环节能触动学生的心弦，能调动学生学习的积极性，使学生自觉地把学习当作一种乐事，把动脑筋思考问题当作一种享受。促使他们去领悟学习的奥妙，在潜移默化中锻炼了学生的自主学习能力，让学习成为学生心底的阳光，照亮他们人生的道路。

参考文献：

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[2]王道俊.教育学[M].北京：人民教育出版社.

[3]周祯祥.《创新思维理论与方法》.辽宁大学出版社，2005年4月版.