《海洋学概论》留学生课程建设及课程的中国化

李娜 章守宇

【摘要】近年来，上海海洋大学海洋科学专业招收越来越多的外国留学生。本文就海洋科学专业外国留学生开设的专业基础课《海洋学概论》的课程现状，以及如何在《海洋学概论》理论课中讲好中国故事进行讨论。希望本课程建设思路可以在相关留学生课程中得到推广和应用。

【关键词】海洋学概论 留学生课程 中国元素

【基金项目】本文受2017年度上海高校外国留学生英语授课示范性课程建设项目（上海市教委）以及《海洋学概论》上海市精品课程建设项目（上海市教委）资助。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0032-02

笔者2016年8月至11月受国家留学基金委和上海市教委资助，赴澳大利亚昆士兰科技大学参加了“国际课程师资国外研修项目”，研修内容为英语强化、教学法和专业研修。通过三个月的研修，对国外的教育教学方法有了一定的认识和理解[1]。所教授的课程《海洋学概论》于2017年4月获批上海市教委的“上海高校外国留学生英语授课示范性课程建设项目”。《海洋学概论》主要介绍海洋科学的基本概念、基本原理和研究方法，作为面向全体海洋科学专业学生开设的专业基础课，如何把现有《海洋学概论》建设为适应外国留学生的课程值得思考。由于《海洋学概论》在中国开设，考虑到我们的地域和文化特征，有必要在课程中穿插一些中国元素，即我们自己特色的东西。本文就《海洋学概论》留学生课程现状，以及如何在《海洋学概论》留学生课程中如何讲好中国故事谈一点看法。

一、《海洋学概论》留学生课程现状

（一）《海洋学概论》课程特点

海洋科学专业基础课包括《海洋学概论》、《海洋观测》、《物理海洋学》、《卫星海洋学》等课程，其中又以《海洋学概论》最具代表性。《海洋学概论》主要介绍海洋的基本概念、基本原理和研究方法，通过老师课堂教学和学生课下自学相结合，使学生了解海洋科学的结构体系和研究方法，掌握海洋科学的基本概念和基本理论，能够运用具体的海洋知识解释一些海洋现象，启发引导学生对于海洋科学的学习兴趣，为他们后续更为具体的海洋专业课程的学习打下基础。可见，《海洋学概论》作为理工类专业课，其教学内容多为概念和理论，而案例和实践较少。所以，相比案例和实践较多的文史类专业课，《海洋学概论》稍显枯燥，而如何调动课堂积极性也成为我们探索和研究的重要内容。《海洋学概论》的授课对象目前仍以中国学生为主，我们也一直采用老师全盘课堂讲授的形式。一则因为理论课很难找到学生自主讨论的题目；二则因为授课进度快，课程知识点多和信息量大，所以很难有大量时间让学生开展课堂讨论。近期，我们曾尝试在与《海洋学概论》相关的《海洋观测》课程的教学实践中开展“学生主导型课堂”的教学模型，取得了一定的效果，并具有一定的推广和应用意义[2]。

（二）《海洋学概论》留学生课程现状

《海洋学概论》目前授课对象仍以中国学生为主，预计明年开始给外国留学生授课。相比为中国学生开设的《海洋学概论》，外国留学生课程应更加注重课程的国际化，即采用一些国际上广为接受的教学方法和教学手段。同时，还应考虑外国留学生的专业背景和现有知识储备情况，尤其是留学生的数学物理基础、文化背景等，对课程内容做相应的调整[3]。比如留学生普遍数学基础不好，因此课程内容应大量减少公式推导部分。而课程形式上留学生更习惯于以学生为主体的课堂讨论方式，所以课程设计应该增加课堂讨论环节。此外，还应考虑留学生的国籍和文化背景，课堂讲授应尽可能不要涉及与其本土文化相冲突的内容。上海海洋大学海洋科学专业现有外国留学生十几人，目前上海海洋大学实行海洋科学专业大类招生，大一专业统称海洋科学，大二开始分具体专业，比如物理海洋学、海洋管理、海洋渔业等，目前要求海洋科学专业大类的留学生都要在大一学习《海洋学概论》。因此，我们计划以《海洋学概论》留学生课程为先导，后续推动其他海洋科学专业课包括《海洋观测》、《物理海洋学》、《卫星海洋学》等课程的国际化建设。

二、在《海洋学概论》留学生课程中讲好中国故事

来中国留学的外国学生，除了学习专业知识以外，也有必要了解中国的文化。而《海洋学概论》作为外国学生的专业必修课，我们计划尝试在外国留学生教学中穿插一些中国元素，把我们的地域和文化特征融入课程中，让留学生在学习知识的同时，也可以了解我们的历史和人文。这就要求我们对现有《海洋学概论》做出一些调整，包括课程内容、授课形式和实习实践环节等，把中国元素融入课程教学的方方面面。

（一）课程内容调整

课程除介绍海洋科学的基本概念、基本原理和基本方法，还应该增加我国海洋科学发展的历史、郑和下西洋以及当前的海上丝绸之路和海洋强国战略等内容，体现我国作为四大文明古国对世界海洋科学所做的贡献，以及当今我国对海洋科学研究的重视程度。同时，课程内容也应该围绕书本上的知识点进行扩展，比如在讲解海洋水团时候，加入寻找水团边界方法的探讨，让学生自己设计实验寻找东海外海长江冲淡水的范围。课程内容除了书本讲解内容以外，增加几堂课带领学生去东海大桥、洋山港和航海博物馆参观，甚至把某几堂课的上课地点安排在南汇嘴观海公园或洋山港的海边，让留学生身临其境感受海洋，增加他们对所学知识的理解程度。同时，也可以结合我们所处的地理位置，即东海海边，开展一些相关地域性海洋历史和人文方面的讲座课，使留学生更加透彻的理解我们当今的海洋强国战略。

（二）授课形式调整

授课形式除老师课堂讲授外，还应该在课程的某些章节采用以学生为主体的教学模式[4]。老师给出课堂讨论题目，让学生自主开展课堂讨论。讨论题目既要结合本课程的知识点，又要结合当下关注的热点问题，即把中国元素加入讨论题目中。比如在讲解海洋与大气相互作用一章中厄尔尼诺现象的时候，讨论1998年厄尔尼诺发生时候我国出现的一些特殊气候，进而掌握厄尔尼诺给我国和全球气候带来的影响。或者在讲解海水物理性质一章中海水热容量的时候，讨论为何我国沿海城市（比如大连、青岛、厦门等）冬暖夏凉气候舒适，进而掌握海水的热容量对区域气候的调节作用。借助校园无线网络，学生在讨论过程中可以随时上网搜索各种资料，使讨论内容成体系，讨论结束学生汇报讨论内容，并给老师和其他同学讲解对这个问题的认识和理解，最后由老师进行知识点的补充。这种结合中国元素的讨论更具特色，也使学生对这个问题的认识更加深刻。

（三）实习实践环节

《海洋学概论》作为一门理论课，单纯的课堂讲解枯燥无味，这要求在理论课教学的基础上，加入实习实践环节。实习实践基地本身具有地域性，反映了我国近海的基本特征，所以实习实践课也可以作为《海洋学概论》课程与中国元素的结合点。在校外，我校设有枸杞岛教研基地、象山实习基地、洋山港野外科学观测研究站，通过这些平台，可以实现学生与海洋的亲密接触，使他们掌握第一手的资料，对海洋生物、物理海洋过程、地球化学过程等有更加形象具体的认识。除每年春季学期的6月底7月初，即学生集中实习的小学期外，我们考虑把实习实践贯穿于整个《海洋学概论》授课过程中。比如讲解潮汐一章，让学生在枸杞岛实习基地测量当地水位一天的变化情况，从而认识当地的潮汐类型，掌握确定潮汐类型的方法。同时，也间接了解上海附近的潮汐类型和潮汐特征。

三、结语

《海洋学概论》作为海洋科学专业外国留学生的专业基础课，既要知识性和趣味性兼具，又要反映中国特色。《海洋学概论》自2017年4月获批上海市教委的“上海高校外国留学生英语授课示范性课程建设项目”以来，课程负责人及团队一直致力于《海洋学概论》留学生课程建设，包括课件、课程网站和课程录像资源建设等，并试图把中国元素加入并渗透至留学生课程的方方面面，这需要我们在课程建设中勇于突破固有模式，多思考、多实践，最终探索出适合外国留学生的《海洋学概论》教学体系，并在海洋科学专业其它留学生课程中进行推广和实践。

参考文献：

[1]李娜，章守宇，魏永亮. 关于中澳本科教学几个问题的思考[J].教育教学论坛，2017，（29）：226-227.

[2]李娜，章守宇.“学生主导型课堂”的教学模式在高校海洋科学类课程中的探索与实践[J].教育教学论坛，2018，（4）：137-138.

[3]林蔺.外国留学生大学物理教学的探索与实践[J].现代企业教育，2012，（19）：177.

[4]李世祥，高雅，马海燕.学生主导型案例教学法应用实践——以“公共政策分析”课程教学为例[J].课程教学，2016，（25）：134-138.

作者简介：

李娜，女，博士，上海海洋大學海洋生态与环境学院讲师。