小学数学教学如何培养学生自主学习能力

王中人

摘要：在数学教学中，重视学习方式的变革，突出学生学习的自主性，培养学生的自主学习能力是《数学课程标准》倡导的基本理念之一。在数学教学中，教师要创设学生自主学习的情境，让学生在自主探索和合作交流中理解数学基本概念，发展思维能力，掌握基本技能，使学生的数学学习活动成为生动活泼的、主动的和富有个性的发展过程。在这个活动过程中，学生是数学学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。

关键词：小学数学；自主学习能力；培养策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0043

学生是学习的主体，教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生的积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，以自主合作和探究为导向，提供互动学习方法，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我检验的机会，教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学“转化为“我要学”“我爱学”的学习习惯。

一、注重对学生自主学习意识的培养

在小学数学教学过程中，加强师生间的交流互动是保证整堂课顺利进行的关键。因此，教师在讲课过程中应注重培养学生的自主学习意识，让学生在没有意识的情况下参与到课堂教学过程中。例如，教师在教学过程中可以融入情景教学法吸引学生的注意力，激发学生的自主学习热情，并以此保证教学目标的实现。当学生学习各种图形的面积时，教师可以通过图形展示让学生对其有直观的了解。没有学生因思维方式不同，考虑问题的方法也有所差异，教师应充分调动其好奇心与自主学习性，让他们主动对问题进行思考。

二、注重预习内容的布置

作为小学高年级数学教师，在课堂上讲解数学知识，是学生学习的主要形式和内容，与此同时，为了更好地培养学生自主学习，教师还应该给学生布置一些预习作业和内容。预习的内容，可以让学生提前了解知识，还能够让学生培养起主动预习的意识。在预习学习中，教师需要给学生明确安排一下预习的内容，让学生在课前進行预习的时候了解大概的知识内容。为了更好地促进学生预习工作的展开，教师需要在预习工作中给学生准备一些知识目录或者是简单的知识点练习排查。知识目录不仅能够有利于学生更好地按照顺序以及按照难易程度进行排查和预习学习，还有利于学生进行适当的查漏补缺。适当的简单练习，能够帮助学生检查自己是否真正掌握了预习知识，这样有利于学生等到真正上课的时候，更有针对性地去听教师讲课。预习内容的展开除了知识的提前掌握和发现适合自己的重点掌握，久而久之还能够在一定程度上帮助学生在学习中更好地养成自主学习的良好习惯。

三、优化学习方式

新课程改革提倡新型的教学方式和学习方式，而小组合作学习则是其中最为有效的学习方式之一。小组合作学习就是在课堂上将学生分成若干个学习小组，在教师指导下，小组内部成员互相合作，自主探究，共同解决学习中的问题，从而有效完成学习任务。在教学中采用小组合作学习的方式，不仅改变了传统课堂教学中教师灌输式教学存在的弊端，而且极大地增加了学生之间、师生之间的交流和探讨，很好地培养了学生的自主学习能力。在进行小组合作学习中，教师要充分发挥引导的作用，注意做到：1. 布置小组合作学习的任务要具有启发性，使学生通过小组之间的合作探究就能够完成学习任务。这样既让学生有探究、提升的空间，又培养了学生小组合作交流和分析解决问题的能力。如果任务过于简单，学生没有探究的空间，自主学习也得不到体现；如果任务难度过大，学生通过小组合作也没能解决问题，则失去了学习的兴趣，影响学习的效果。2. 小组合作学习分组很重要，教师要从学生的实际情况出发，做到人数适宜，素质和能力搭配合理，小组内各个成员优势互补，这样才能真正培养学生的自主学习能力。

四、联系生活实际

数学源于生活，又用于生活。教师要利用小学生熟悉的生活资源，依据教材开展数学实践活动。把教材知识与学生的生活紧密结合起来，鼓励学生自主学习，大胆实践，由浅入深，循序渐进，让学生经历运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的过程。如，学习《认识人民币》时，学生在认识不同面值的人民币之后，教师带领学生在教室的桌子上摆设商品，摸拟购物情境。学生需要什么商品就买什么商品，在讨价还价中体验购物的快乐，在付款中掌握了纸币的换算方法。这样的数学实践活动，也让学生在数学实践中体会到了数学的用途。

五、实施积极评价

小学生的学习积极性大都比较高，但是随着年级的增长，学习过程中的问题积累越来越多，学生在学习中产生困倦、厌倦情绪，会直接影响学生的学习主动性。教师应重视对学生的学习心理进行调节，加强积极评价的实施，经常鼓励学习，提高学生的学习自信，让学生养成不抛弃不放弃的学习态度，坚持自主学习习惯的养成，最终促进自主学习能力的提高。以“平均速度”的教学为例，教师在初次教学这类题目时，可以尝试结合分层教学，对题目问题进行分解，比如已知分段路程长度、分段的速度，可先提问总路程、分段路程的行驶时间，最终提问总路程的平均速度，不仅给了更多学生答出问题的机会，还启发了解题思路，若加以积极评价的话，还能够提高学困生的学习积极性。而学生也能够感受到教师对每个学生的关注，更加愿意参与到教学过程中，增强自主学习能力。

总之，在整个教学过程中，教师起的是一个引导的作用，学生始终是学习的主人。因此，教师要注重以学生为主体，充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，使他们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。从而充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，养成自主探索的学习习惯，让数学课堂改革落到实处。

（作者单位：浙江省温州教师教育院附属学校 325600）