浅析幼儿园美工区的有效开展

李虹

摘 要：幼儿园美工区能够为孩子提供一个满足其兴趣、利于其身心发展，能够供他们自由选择的宽松环境，美工区活动的开展可有效锻炼幼儿的创造力、自主性。本文具体从创设科学的美工区区域环境、投放适宜、有趣的操作材料以及教师有效观察与指导等几个方面探讨了幼儿园美工区活动的有效开展。

关键词：幼儿园；美工区；活动；开展

美工区深受孩子喜爱，通常每次开放区域活动，许多孩子都会来到美工区，美工区内宽松的活动气氛、良好的环境以及多样化的活动材料，都给孩子们带来了巨大的乐趣。在区域活动美工区中，如何引导孩子们活动，如何有效投放材料，教师怎样进行指导与观察等，都是备受关注的问题。

一、创设科学的美工区区域环境

（一）空间布局的营造。首先，美工区应明亮宽大，满足幼儿进行各类游戏活动的空间要求。同时为满足幼儿不同兴趣，可将美工区空间具体分为“泥工区”、“绘画区”、“手工区”等区域，用低矮的材料架隔开不同区域，使幼儿在游戏使能够减少互相之间的干扰，同时也可保证在一个大区域间活动，便于互相之间的合作交流。并且应注重美工区环境氛围的营造，向幼儿创设出充满艺术气息、生活气息的活动环境。[1]

（二）活動桌椅的布置。美工区活动桌椅的布置应做到美观、合理，能够充分调动幼儿活动的兴趣。同时桌椅应可以针对具体的活动进行调整，一般用塑料以及木质，能够自由布局组合，突出环保性、舒适性与实用性。此外，美工区桌椅可进行艺术化改造，例如用喷漆等绘画元素进行装饰，使桌椅呈现艺术化效果，更好地吸引幼儿的眼光，既能够满足实用性，也可营造出轻松的空间环境氛围。

二、投放适宜、有趣的操作材料，激发探究欲望，提高创作力

（一）根据幼儿年龄特点，投放科学的操作材料。投放适宜、有趣的操作材料，能够为幼儿创造自由选取材料的机会，让每个幼儿在自主化游戏中更大程度发挥自身创造才能。结合幼儿年龄特点，可选择性投放材料。如针对大班幼儿可投放一些更具挑战性的原始材料，即时性材料以及变化性材料，例如蜡光纸、水彩笔、平面板、纸罐等可塑性强的材料。针对中班幼儿，可以投放较为简单的半成品材料，而小班幼儿动手能力较弱，应针对性投放画纸、剪刀、橡皮泥等基础材料，同时可投放一些简单的步骤范例图，让幼儿学会技巧。[2]

（二）适时调整区域材料，体现层次性。此外，投放材料时候，应按照由易到难的原则，结合幼儿能力分层次投放材料，做到因材施教，利用材料层次性变化加强与幼儿间的互动，提升其创造意识。例如进行“饺子变变变”的互动，先投放饺子模具，在用模具压出饺子之后，可向孩子们提问：“怎么样能够让饺子变得更漂亮呢？”，并投放一些装饰材料，引导孩子们进一步对饺子进行美化装饰，再进一步引导：“可不可以增加一些图案和花纹，把它变成其他东西呢？”，引入变化造型的新方法，并投入必要的工具材料。

三、教师在区域中有效观察与指导

（一）观察操作材料投放的合理性。教师应在区域活动中有效观察与指导，使幼儿在活动中充分发挥创造性思维，提升动手兴趣。因此在活动过程中需注重观察操作材料投放的合理性，幼儿处于不断发展的阶段，活动中需添加新材料，抽取部分原有材料，使材料处在动态变化中；同时观察投放材料所发挥的作用，寻找到幼儿与材料之间的兴趣融合点。

（二）观察幼儿在区域中的表现。幼儿在进行美工区活动时，教师应尽可能让幼儿独立、自主地进行游戏活动，多观察幼儿在区域活动中的表现。教师应多观察，注重幼儿在美工区活动中学习的全过程。例如在进行“制作饺子”的美工区活动时，有孩子做出来的饺子没有褶皱，孩子们不知道问题出在哪里，这时教师通过观察就可引导其将范例拆开来看看，发现正确制作方法的秘密，如此一来，教师的指导不只是让幼儿学会制作方法，而是让其掌握了学习策略。

（三）适时指导，激发幼儿创造力。除了必要的观察，教师更需要在观察中做到适时指导，激发幼儿的创造力。如在美工区的“点心店”中，孩子们开始时只会用橡皮泥搓“汤圆”以及“面条”等，这时教师则可主动加入，和孩子们一起搓汤圆，并自言自语道：“我要把汤圆变成蛋糕！”，并利用胡萝卜、吸管等制作“蛋糕”，吸引孩子们的眼光，并和他们互动，“喜欢我的蛋糕吗？”，接着再问：“你会做蛋糕吗？”、“我想吃你做的蛋糕。”，通过这种方式引导，马上就能够得到幼儿的回应，并鼓励其在美工区游戏场景中自主尝试创作，充分锻炼其创造力。

四、通过分享评价、作品呈现，有效开展美工区活动

（一）通过经验分享、评价小结，有效开展美工区活动。教师应积极进行活动评价小结，使孩子们在教师的支持、鼓励下，提升自信，敢于表现，释放其创造激情。评价时也应当尽可能给予幼儿自己表述的机会，教师需做一个合格的听众，仔细聆听幼儿的创作思路，并引导孩子们进行经验分享，将其求新求异的创新思想充分展现出来，释放他们的创作激情。

（二）幼儿作品作为材料，呈现在环境中，激发创作欲望。对于幼儿在美工区创造的作品，教师应珍惜，并可将其作为游戏材料投放到其他活动区中，或者集中装订以画册等形式展现，向幼儿家长展示并获取其肯定，提升幼儿创作主动性；或者将其作品放于活动室当中，让幼儿体会到教师对其作品的肯定，体验成功的满足感。

参考文献：

[1]席凤珍.运用评价有效地指导幼儿美工区域活动[J].新课程：小学版，2012（10）：39.

[2]田晓莉.浅谈幼儿美术区活动中的隐性指导[J].教育，2016（3）：15.