浅谈初中文言文阅读策略*

陈永锋

摘 要：初中阶段的文言文阅读一直以来都被称为最为难学的部分，但不可否认它的意义和价值越来越备受重视，毕竟学习文言文，不仅可以培养学生的审美能力，更对学生语文素养的提升有着重要的意义。因此，本文从重视文言文的整体阅读、加强文言文阅读情境的创设以及强调文言文知识的自主学习三方面展开了对文言文阅读策略的探讨。

关键词：初中文言文；阅读策略；整体阅读；情境创设；自我学习

初中语文作为初中阶段的主要学科，其重要性不言而喻，而作为语文学科中的文言文在语文中的重要性与语文在众学科中所占的比重可以说是相当的。这意味着对于文言阅读方面的问题，早已成为了众多一线教师的关注焦点，因此，要想提高初中学生的文言文阅读水平，则需要教师和学生的共同努力，而以下则是对此的一些看法与实践。

一、重视文言文的整体阅读

传统的文言文教授方法，主要将注意力集中于文言文的解词、翻译，使得课堂教学枯燥乏味，学生兴致缺乏，严重制约了学生对文言文兴趣的提升，甚至导致学生产生厌烦心理。显然，文言文的阅读方式亟待改变，因此，重视文言文的整体阅读就是这一改变的契机所在，即：从文言文的整体阅读出发，对文本进行整体系统的处理，以此将学生引入文本世界，使文言文阅读演绎为一篇结构完整的文章。可见，这一阅读的方式在解读文章的过程中，能够增强学生对文言文阅读的整体串联能力，对于学生更好的了解文言文，记忆文言文知识起到积极的促进作用。

例如：在学习《童趣》这篇文言文时，为了使他们熟悉文言文的表达方式和语言习惯，培养阅读和翻译能力，掌握整体阅读的技巧，上课后我先让大家对文言文进行整体阅读，并要求他们在第一遍阅读过程中感受文章想要表达的意思，随着第一遍的结束，我邀请学生对文言文的内容进行大概的叙述，通过这一方式，学生对文章处于一种朦胧的半理解状态，但在这一过程中已经建立了相当的兴趣。之后我让学生接着阅读，但在阅读过程中要将不熟悉的词语进行标记，在阅读结束后进行查找记录并进行第三轮的阅读，以此全面了解文言文的内容并记忆词语的一些用法和含义，最后我强调大家一定要重视文言文的整体阅读。

二、加强文言文阅读情境的创设

文言文阅读情境的创设最终是为学生更好的理解文言文，因此创设阅读情境要从现实出发，在充分考虑学生感兴趣的因素后，将它与阅读相结合，以此提高学生对文言文的阅读兴趣。尤其是对于初中文言文来讲，阅读情境的创设将会大大地降低文言文的理解难度，进而克服掉学生学习文言文的“畏难”心理。同时这一阅读方法也可以让学生直接在日常阅读中使用，即充分发挥自己的想象力，运用简单的情境创设最大限度的增强阅读能力，获得对文言文阅读内容的情节感知，以此促进对文言文阅读的把握。

例如：在學习《桃花源记》这篇文言文时，考虑到学生对文言文阅读方面的难度，上课后我将提前准备好的图片展示出来，并向大家询问：“同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？”随着“世外桃源”这一成语的引出，我自然而然地将大家带入了桃花源这一世外桃源中，让学生从图片这一情境中感受到了桃花源的美好，激发了学生文言文的阅读兴趣，因此，在课堂教学中，学生的阅读更加具备目的性和积极性，极大的提高了学生的阅读效率，显示出了情境创设的优势所在。

三、强调文言文知识的自主学习

文言文知识可以说是琐碎且繁杂的，因此为了更好的阅读文言文，强调文言文知识的自主学习是非常重要的。因此，对于初中生而言，在阅读文言文时，要有意识的去关注文言文的特点及意思，在不断的阅读过程中，对这些内容进行简单的记忆，以此增加文言文方面的知识，以利于更好的利用所学的文言文知识进行阅读，促进自身阅读水平的提高。由此可见，自主学习的方式是初中文言文阅读的基础，它影响着学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，对文言文阅读产生着重大的作用。

例如：在学习《出师表》这篇文言文时，为了使学生掌握文言文的大意，并能在阅读过程中做到自主学习且有意识的去记忆文言文知识，上课后我根据学生的大体情况进行了简单的分组，并为大家分配了任务，即：找出这篇文言文中重点词语并解释。一段时间过后，我将大家的结果进行了总结，显然这一任务的安排，提高了学生阅读文言文的自主能力，使学生掌握了一定的阅读技巧，并在阅读过程中自主的去了解了文言文的各方面的知识，加深了对文言文知识的记忆，促进了文言文知识水平的提高，对更好的阅读文言文奠定了坚实的基础。

总之，文言文是中华文化的载体之一，具有永久性的艺术魅力。因此为更好的促进文化的传承，针对如何提高文言文阅读这一问题，作为中学教师，应该为学生提供更为全面的阅读策略，做到与时俱进，以此让学生爱上文言文，切实的促进学生文言文阅读水平的提高。

参考文献：

[1]格保永.初中文言文阅读教学有效性研究[D].重庆师范大学，2012.

[2]李晓萍.生本理念下初中文言文阅读教学设计研究[D].广西师范大学，2017.