从关注教走向关注学

杨兵

摘 要：新课程强调“以人为本、以生为本、以学为本”的教育理念，如何将这一理念落到实处，从关注教走向关注学是一个重要的突破口。

关键词：课程改革；注意事项

一、为什么要这样做

（一）课程改革的要求。从2001年开始，国家就启动了基础教育课程改革。为什么要改革，其中有一个重要的原因，就是传统教学有一个很大的弊端：过于强调老师的教，而忽视了学生的学，过于强调了老师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。在这种模式下，往往就是老师教什么，学生就学什么，老师不教，学生就不学，学生始终处于一种被动的学习状态，久而久之自然就会出现厌学，甚至不学的情况。作为老师，我们都知道，学生学习最重要是独立性、自主性和责任感，所以新课程更强调学生独立、自主的学习，强调教是为学服务的，学是教学的出发点和落脚点。教与学关系的根本性调整是课堂教学改革的重点和核心所在。

（二）提升质量的关键。分析课程改革成功案例，发现他们有一个共同的特点，那就是把“关注学”做到了极致。如：阳思中学、杜郎口中学、昌乐二中等。用杜郎口中学崔其生校长的话来讲，他们之所以能取得今天的成绩，其中一个很重要的原因是他们的老师不会讲，这是崔校长很谦虚的说法。但从另一个角度讲，他们这种做法正好符合了学生学习的规律。杜郎口中学的口号就是依靠学生、相信学生、发动学生，发展学生。结果成绩一天天的好起来，学校的名气也一天天大了起来。教育部一位领导在参观完杜郎口中学说道：“杜郎口中学之所以能取得成功，关键在于他把学习的时间还给了学生，把学习的权利还给了学生，把学习的快乐还给了学生。”

（三）师生共同的心愿。我在班上做过一个问卷调查，学生最不喜欢的课堂，排在第一的是照本宣科、一讲到底。排在第二的是机械重复、啰啰嗦嗦。看来都是讲惹的祸，那我们的教师真的喜欢讲吗？当然不是，那为何又停不下来呢？其实老师们是有顾虑的，“一天到晚讲都讲不会，学生自己能学会吗？”听来还是蛮有道理的，但如果你不去试一试，怎么知道就不行呢。就像在家里面，如果你太能干，你的另一半自然不会太能干，就算他以前能干也会变得不能干，因为他总想着把机会留给你。教师教学最大的悲哀是包办，学生学习最大的敌人是依赖。

二、怎样做

（一）先学后教。为什么要强调先学，强调先学，因为教是服务于学的，没有先学，后教就是盲目的，没有针对性的，教的效果就会大打折扣。在这个过程中慢慢的培养学生独立思考和阅读的能力，这比获取知识本身更重要。怎样做好先学？比如早读，学生在先学时应该有四个明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。有位语文老师，教学效果很好，他的方法就是在学生学习一篇课文之前，他都会发给学生一张预习表，大致内容如下：

1.这篇课文大致写了什么内容？

2.你遇到哪些语言文字的拦路虎，请你查字典解决他们。（文言文注意古今异义，一词多义）

3.你在阅读中产生了哪些疑问？你对这些疑问有没有初步的解决思路？通过学习文本，你学到了哪些好的词句、好的写作方法和修辞手法，懂得了哪些道理？

在学案的引导下学习，学生对学什么怎么学，一开始就做到了心中有数，心中有底，学习效率自然大大提升。

（二）以学定教。我认为，以学定教回答了两个方面的问题。第一，在什么基础上来教。第二，怎样教。对于第一个问题，在什么基础上来教，应该基于学生先学的情况、年龄特征、认知规律，也就是心理学上所说的現有发展期。学生的学习过程就是从现有发展期向最近发展区转化的过程。谁对学生的现有发展期了解越全面越透彻，谁就能够更好的促进学生从现有发展期向最近发展区转化。第二怎样教（定教），一定教的内容。教什么，笼统地讲，就是三讲三不讲原则。三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。二定教的方式。常见的方式有三种：学生自助、同伴互助、教师辅助。这与我们平时提到的教是有区别的，我们平时一提到教，都认为是老师教，其实老师教只是一个方面，而且老师的教应该放在前面两种教之后，是在前面两种教都无法解决情况下老师再教。为什么要这样做？学习金字塔理论告诉我们：学生教学生的效果是最好。三定教的策略。对学生而言，哪种学习策略最好，我们教的策略就应该与之相适应。如何让教学策略达到最优化，这是我们老师备课时最应该思考的问题。以物理教学为例，教学效果是声音不如图片，图片不如视频，视频不如实验，实验不如学术性游戏。

（三）少教多学。要想做到少教多学，我们必须先要做到两个转变。

1.转变角色，教师从主演变导演。新课程理念下，我们应该树立新的教师观，教师是学生学习的引导者、促进者和服务者。

2.转变重心，从设计教到设计学。设计教更多强调的是老师该怎样做，而设计学更多强调的是学生该怎样做。所以我认为，备课时重点不是这节课我要教什么，怎样教。而是引导学生采用哪种学习方式达到最优效果。教师的教学智慧主要体现在设计学上。

三、注意事项

1.杜绝形式化。不仅要让课堂的氛围活起来，更要让学生的思维活起来。2.避免极端化。重视学生的学，就忽略了老师的教。教师的教学智慧在于激励、唤醒、点燃。教师要做好角色定位，要注意教的时机、教的策略和教的度的把握。这其实是对老师的教提出了更高的要求。3.坚持长期化。关注学，短时未必能见成效，但长期坚持，一定能见成效且效果会越来越好，切不可虎头蛇尾、半途而废。

参考文献：

[1][美]戴维·H.乔纳森（DavidH.Jonassen）主编，学习环境的理论基础[M].华东师范大学出版社，2002.

[2]张华著.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.