中学数学常规教学的点滴思考

侯广泉

[摘要]作为数学教师，我们在实际的教学过程中，一定要根据学生的实际情况和教材的具体内容灵活选择，尽量在有限的教学时间内取得最大化的教学效益。只有这样，才能跟得上教育改革的步伐，提升教学质量，为学生日后的学习打下坚实的基础。本文就初中课堂常规教学谈几点自己的思考。

[关键词]初中；数学；课堂教学

课堂改革不断推陈出新，但其宗旨就是在课堂上突出学生学习的自主性、教师的主导性，引导学生进行合作性学习和探究性学习，在学生学习知识的同时，注重学生能力的培养和提高。

新课程改革是目前初中数学课堂教学的一次深入改革，它要求教师应具有较好的课堂意识 、问题意识等 ，从学生的实际情况出发，强调“以人为本”的理念。老师在数学教学中要学会创造情境 ，让学生通过情境解决教科书里的问题，引导学生对数学问题的探究 。这就要求教师学习，并能正确理解新课程标准，知道在教学中如何贯彻课改精神，使教学有的放矢。

一、不断更新教学观念

在我国现有国情下，“应试教育”的教学观念在众多教育参与者中根深蒂固，所以，新的教学模式就要在教学过程中体现“以教师为主导 ，学生为主体 ，教学方式为主线 ，思考思维为核心”的教育思想 ，发扬“以人为本”的教学理念，尊重学生的人格 ，改变教学的重心和立足点 ，调动学生主动学习的积极性。学生的思维想象和创造空间是较为活跃的，所以，教师应该加以引导和鼓励 ，充分调动学生学习数学的兴趣 。数学教育要发展学生的独立思考能力和认知能力 ，不断提高学生的思维创造能力，发挥学生的主观能动性，让新的教育理念在原有的基础上得到升华 。新课程标准的教学模式要求我们转变教学观念，适应当今社会发展和进步的需求 ，“以人为本”是对人才培养模式的改变，是一次对数学课堂教学方式、学生学习实施的全方位改革。所以，老师要认真学习和理解新课程标准，转变固有的教学观念。

二、明确教学目标，提高教学内容的有效性

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，对保证课堂教学有效进行至关重要。新课程标准要求“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三方面目标要有机结合。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构的必然阶段。过程与方法是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。情感态度价值观是一种升华，是构建并完善学生素质、人格和世界观的重要保证。

教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一名学生学习的需要。教师应合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技能目标，又要关注学习过程和情感、态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三个维度的比重。目标设置既要符合“课程目标”中“总目标”的要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度的随意性和盲目性。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

三、优化教学设计，提高教学活动的有效性

课堂教学是师生双边参与的动态变化过程，学生是独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。合理有效的教学设计是提高数学课堂效率的关键。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

四、活用教学方法，提高教学方法的有效性

教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容，具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点，才能提高教学效果。

现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生的求知欲望和內心体验。如在讲“相似三角形”的第一节课时，教师利用放缩尺画了一个卡通人物的头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师又不是美术老师，为什么要用简单工具画出这张形状相同、大小不同的头像呢？”教师抓住学生求知欲高的时机，进行了有效的教学，收到良好的教学效果。

五、课堂上教师的主导地位要保持

新课程标准强调：发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生思考的空间。但其实，新教材的内容更要求教师对教材理解得很透，抓住重难点，能很好地启发学生思考，而不是一味地让学生自己看书探究，尤其是我们农村初中学生，他们的自学能力、理解能力还不是很强，所以，教师更要讲得精，更要善于引导，放手之前要先看学生的水平如何。如有的班级学生很活跃，我在设置问题时。就不能太放手，否则课堂就会成为“菜市场”，毫无章法；而有的班级的学生比较安静，课堂就像“一潭死水”，毫无生机，这时，我就要通过提问的形式，调动学生的积极性。在课堂上，教师要承担好引导者的“职责”，引导思维活跃的学生掌握正确的思考方式，而对于沉闷的课堂，就要注重培养学生的自信心，采用各种提问方式去激发学生表现欲望。因此，课堂上老师的主导地位不能丢。

六、学生的作业要有灵活性

由于学生的层次不一样，作业的布置也应该因人而异。根据各班中每名学生数学学习情况，分A、B、C三个层级，布置的作业适合于每个层次的学生，让每个层面的学生都能完成自己力所能及的作业，当然，也会有一定的提高题，让他们通过完成作业，感受到自己的数学知识在不断增加，能力在不断提升，从而，提高了学生的学习兴趣。

为了帮助学生将数学知识应用到实际生活中去解决问题，教师可在教学中引导学生用数学的眼光来看身边的事，用数学的头脑、方法来分析周围的世界。作业作为巩固知识的重要方式，增强其应用性不失为一个不错的途径。如我在一次教学中，我为学生选编了这样的实际问题作为作业题：某城市的出租汽车起步价是5元，达到或超过5km后，每增加1km加价1.2元（不足1km部分按1km计算），现在某人乘坐这种出租车从甲地到乙地，支付车费17.2元，问从甲地到乙地的路程大约是多少？这是实际生活中经常遇到的数学问题，学生并不陌生，所以，问题一出就引发了学生热烈讨论，并很快得出了正确答案。这时，我接着让学生思考有没有在生活中遇到过类似的数学问题，学生的兴趣更加高涨，轻松达到了预期的教学效果。此外，在实际的作业布置过程中，教师还应该进一步增强作业的多样性，让学生从传统、枯燥、单调的作业中解脱出来，以丰富的作业形式调动学生学习的积极性。要让学生从多种形式的作业中体会到数学知识的实际价值，培养学生学习数学的兴趣，提高教学实效。

总之，人的学习能力是无限的 ，学习方法是多样化的，数学教育是为实现课堂教学的高效性 ，能够让学生多样化地学习，让每位学生都能参与到数学学习中，充分发挥学生的主体作用。

参考文献：

[1]刘桂军.初中数学课堂教学的实践经验[J].中国校外教育·综合（上旬），2013，（02）.

[2]张春梅.初中数学课堂有效教学策略初探[J].数学学习与研究， 2011，（12）.

[3]马瑞华.谈初中数学课堂教学设计[J].青少年日记（教育教学研究），2017，（03）.

（责任编辑 陈始雨）