儿童的游戏与生活

秦东

[摘要]中国黑龙江省黑河市与俄罗斯远东第三大城市布拉戈维申斯克市隔江相望，最近处只有七百米，有着得天独厚的地理优势。通过我们的参观与交流，对中俄两国边境城市的学前教育游戏各自的优势特点进行对比研究，总结两国边境城市学前教育游戏理论的差异。俄罗斯的游戏理论把游戏看作是学前儿童的基本活动形式，强调游戏在儿童和儿童集体的发展中的巨大作用。俄罗斯的游戏理论关注生活，一方面把游戏作为儿童重要的生活，另一方面强调儿童游戏反映社会生活。中国的游戏理论注重儿童个性培养，注重儿童传统文化传承方面的引导与养成，塑造儿童的完整个性，弘扬“亲”文化。

[关键词]学前教育；游戏；两国差异

通过实地的参观与交流，对俄罗斯学前教育幼儿游戏理念有了一些浅显的认识，对两国的游戏理念进行了简要的梳理，两国在幼儿游戏设定方面有共通之处，但理念上存在着一定的差异，需要我们加以学习和借鉴，以便更好地开展幼儿园的工作，对促进幼儿的身心健康发展有益。

一、中国学前教育游戏理论的优势

中国黑河市学前教育的优势在于以游戏为基本活动，注重儿童传统文化传承方面的引导，使学生均衡发展，教师分领域教学， 使集体活动与小组活动、区域活动与自主活动相结合。

1.在游戏中弘扬中国的传统文化

在中国幼儿学前教育理论中，爱国主义教育是塑造儿童个性的重要方法，一个国家的繁荣昌盛，从根本来说就是人才的竞争，十年树木百年树人，人生百年，始于幼教。中国是世界四大文明古国之一，有着近五千年的历史传承，文化底蕴优势得天独厚，中国的传统文化享誉全球。在我园文化建设中，整体内部装修都是以弘扬中国传统文化为基调，如国宝大熊猫的形象设计在我园的教室门上，在与儿童进行动物角色游戏时，就可以形象的对幼儿进行教学，门上的图案可以生动形象的在幼儿脑海形成记忆。在我园走廊设计中，把中国的国学文化、传统二十四节气及传统剪纸艺术做为设计基础。从儿童发展规律的角度出发，把上述传统文化在游戏中加强内化并不断发展，让学前教育与传统文化有机结合，形成合力，突出我园特色。

2.通过传统游戏来满足幼儿身心发展

游戏教学既是园本课程的内容，又是课程实施的基础，更是课程实施的有效途径。幼儿园的课程充分发挥游戏对幼儿发展的促进作用，确保游戏的时间和功能，在具体教学中引入传统游戏“老鹰捉小鸡”“ 丢口袋”“丢手绢”等游戏，使幼儿能够独立自主、愉悦地游戏，进而促进身心发展，真正做到玩中有学、学中有玩，在轻松愉悦的环境中拓展了传统文化的内涵，在德育教育的基础上丰富了亲子文化，充分体现了传统游戏在幼儿园教学工作的重要性。

二、俄罗斯学前教育游戏理论的优势

1.独特的俄罗斯历史文化形成独特的游戏理念——社会性

受文化历史的影响，俄罗斯的游戏理论强调游戏在文化及社会中所起的作用。克鲁普斯卡娅就非常强调游戏的社会性，认为游戏是对现实生活的反映，并把游戏视为联系周围现实生活和扩展对现实生活认识的重要手段。在俄罗斯的游戏理论中，儿童游戏具有社会性，是由儿童生活在社会中这一基本现实决定的。因为儿童从小就希望跟周围的人交往，参与现实生活，但又缺乏参与的能力，无法实现参与的愿望，因而转向游戏，在游戏中模仿成人的活动，感受成人的喜怒哀乐。这样，游戏就成了儿童介入、感受社会生活的一种特殊方式。成了儿童进入社会生活的一种演习和准备。马卡连柯就曾指出：游戏在儿童生活中具有重要意义，具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义，儿童在游戏中的感受与发展直接影响到幼儿成年后的人格。

俄罗斯的游戏理论不只是强调游戏反映社会生活，还把游戏看作是儿童真正的生活，并把游戏作为组织儿童生活的一种形式。儿童在游戏中会模仿和呈现社会生活中人们的良好行为，但不一定会内化这些行为，使其真正变成自己的行为，尤其是对一些道德行为更是如此。因此，俄罗斯的游戏理论强调在游戏过程中加强对儿童的指导，使游戏教学能产生更多的教育成效。游戏和教学的目的也不是对立的， 而是相互联系和相互影响的，游戏影响儿童的认识能力和求知欲，教学也可以拓展游戏的主题和内容。此外，俄罗斯的游戏理论也强调儿童在游戏中的主动性和创造性。

2. 注重儿童的发展规律，游戏达成的是儿童心灵和精神的成长愿望——生活性

俄罗斯的幼儿园游戏设置恰到好处的体现了游戏关注生活的理念。儿童经常在游戏和日常生活之间跳跃，这种跳跃有时促进了游戏， 有时干扰了游戏。而游戏正是在这样一种既受日常生活促进，又受日常生活干扰的过程中不断演进、不断丰富的。幼儿在日常生活中遇到的事物、总结的经验，以及先前在日常生活中留下的表象、映象常常是游戏得以展开的基本条件。俄罗斯的儿童游戏教学所表达的是儿童的一种成长愿望，日常游戏达成的是儿童心灵和精神的成长。

游戏研究先驱胡伊青加在《人：游戏者——对文化中游戏因素的研究》一书中指出：由于不是“ 日常” 的生活，故游戏存身于需要和欲望的直接满足之外，它的确打断了欲望的过程。它是作为一种在自身中得到满足，并止于这种满足的短暂活动而插入生活的。的确，在游戏中，儿童无法得到与真实生活过程相同的物质利益的满足。在游戏过程中，儿童可以假装吃点心，事实上他吃不到点心；他去银行取钱，事实上他取到的不是真正的钱。这些都说明游戏过程是不能满足儿童真实的欲望的。对儿童来说，这就是他的生活，不同于成人的生活，属于他们自己的真实经历的独特生活， 它是插入儿童生活的， 也就是他们生活不可分割的部分。因此，游戏对儿童而言，是他们的现实生活， 是他们生命成长不可缺少的内容和过程。

3.游戏是儿童的重要生活方式，以科学的方式减少教师对幼儿游戏的干扰——独立性

俄罗斯的游戏体现了没有游戏，儿童的生活是不完整的，也是不精彩的理念。教师在游戏设置時认为没有游戏，就谈不上儿童的幸福生活，也谈不上儿童的生命成长。而儿童是通过独立意识的自发的参与，体现天性，展现生活。通过以上关于游戏和生活的分析， 我们可以形成以下基本认识。引发儿童游戏的力量可能来自内外两个方面，但儿童内在的力量是主要的，儿童对周围事物的兴趣、儿童的好奇心、儿童的模仿和想象都是引发游戏的重要因素。儿童热爱游戏， 就是热爱生活，儿童投入到游戏之中， 就是投入到生活之中。 让儿童充分享受童年生活的快乐， 其中很重要的一条途径是要充分满足儿童对于游戏的需要。游戏与其他活动的不同点就在于儿童的主动和自发，要保持游戏的本质，从根本上说就是要让儿童真正成为游戏的主人，要让儿童真正投入和享受游戏过程。日常生活和游戏及其他学习活动共同构成了动态的、相互促进的、共生共长的完整的儿童生活，这种生活就是儿童的生命成长过程。儿童可以在游戏中宣泄、分享、合作、发现、诉说、同情、想象， 这是儿童生活的重要内容，也是儿童精神世界进发出的核心能量。

三、中国传统游戏与俄罗斯游戏对比，分析互鉴

通过对两国的幼儿园进行比较与分析，我们应该在环境建设、课程设置、户外游戏等方面逐步调整。

1.加强户外活动的多样性，结合传统游戏，促进幼儿的社会性人格的发展。

2.转变家长的教育理念，促进家长参加学校建设，形成教育合力。可借鉴俄布市幼儿园家园共育的做法，幼儿园要在《纲要》和《指南》的引领下，针对各年龄段幼儿的特点，开展家长讲座，办好家长学校，拓展家园交流沟通渠道。

3.通过了解俄罗斯幼儿游戏的社会性，我们知道游戏成为了儿童介入、感受社会生活的一种特殊方式，是儿童进入社会生活的一种演习和准备。根据我园的实际情况，应加强在游戏过程中“幼儿”的社会属性，在对不同年龄段的儿童引入社会性，如开展“超市购物实践活动”“走进军营”等活动增强幼儿的社会融入感，实践感。

参考文献：

[1]祝子平.美国幼儿教育的状况与动向[J].比较教育研究，1981，（05）.

[2]霍力岩.学前比较教育学[M].北京师范大学出版社，2002.

[3]亚德什科索欣.学前教育学[M]北京师范大学外国教育研究所译.北京：人民教育出版社，1981.

[4]胡伊青加，成穷.人： 游戏者——对文化中游戏因素的研究[M].贵阳：贵州人民出版社，1998 .

（责任编辑 陈始雨）