历史微故事在初中历史教学中的运用

张红顺

[摘要]历史是初中教学中的必修课程之一，在初中生树立正确的世界观、人生观、价值观以及爱国主义精神等方面，都发挥着极其重要的作用。传统的应试教育让原本博大精深，而又充满神秘色彩的历史课程给学生们留下生硬、冰冷、遥不可及的印象，自然无法对其产生真正的兴趣，这不失为一种莫大的遗憾。随着新课改的深入，在当前的历史课堂上，教师们会有意识、有选择、有技巧地导入一些历史微故事，有效地激发了学生们学习历史的兴趣，极大的提升了教学质量。

[关键字]历史微故事；初中历史；教学；运用

历史课程对于当代的青少年而言，可以激发他们的民族自豪感与爱国精神。但如何让他们产生学习的兴趣，对历史知识理解得更加充分，已经成为历史教学中的难点问题。随着新课改的贯彻实施，“以人为本”的教学理念带来了全新的教学方式，历史微故事在初中历史教学中的运用，使原本枯燥的历史知识立刻变得鲜活、生动起来，让学生们愿意了解历史，从主观意识上揣摩先人的思想，借鉴古人的经验，真正达到“读史可以明智，知古可以鉴今”的效果。

一、运用历史微故事进行教学的意义

1.激发学生们的学习兴趣

对于当代的初中生而言，历史是一门遥不可及，而又枯燥乏味的课程，如果只是进行单一理论教学，势必会使学生产生厌烦或者排斥的心理，在这种状态下，根本无法实现教学的初衷。而通过历史微故事进行知识点的讲解，则是在枯燥乏味的历史课程中注入了“人性化”的元素，完全符合初中生这个年龄段的情感需求。在历史微故事中，鲜活的人物及生动的事件，使学生们能够随着事件的进展，深刻体会当时的情景，进而积极主动地去了解历史事件的背景及其前因后果。这样一来，既调动了学生们的主观能动性，还加深了对历史事件的了解程度，更加利于对理论知识点的理解及消化。历史微故事让师生之间搭建起了一座沟通的桥梁，营造出一种温馨和谐的学习氛围，在这样的氛围下，激发学生对历史知识学习的热情，彻底摆脱掉了消极懈怠的情绪，使教学质量得到了大幅提升。

2.符合新课改的要求

在新程课发改革的相关规定中明确指出：历史教学要注重体现出情感教育的功能，对历史事件中的思想情感和教育内涵进行深入的挖掘，再通过深入浅出的教学形式对学生的思想境界与价值观的形成进行潜移默化的熏陶。同时，还要求历史课程的教学形式要结合初中生的心理特征及认知水平，结合不同的历史事件，运用多种形式进行生动的讲解，从而，培养初中生对历史课的兴趣，让学生们积极主动、饶有兴趣地参与到教学活动当中来。由此可见，新课改提倡的是“以人为本”的教学理念，即以学生的情感体验及学习感受为主体开展一切教学活动。而历史微故事，正是凭借其生动的表现形式及情感内涵，对历史情境进行了再现，帮助学生拓宽学习的渠道，而非通过死记硬背的方式去被动的学习。

二、历史微故事的选取原则

1.客观真实

在历史教学中，真实是一切的前提。因此，教师在选择教学题材时必须要遵守真实、客观、严谨的原则，切忌虚假捏造或妄自推论。对于尚未最终确定其真实性的历史事件，一定要向学生讲明它仅仅是作为一个参考，切勿向学生传达错误的教学信息，不能为了完成课时计划去违背历史的真相，给学生们讲解虚假故事，这将严重违背教师的职业道德。

2.新颖有趣

在历史课程中导入历史微故事，其目的是为了激发初中生的学习兴趣和积极性。所以，在教学题材的选择上一定要注重故事的趣味性。也就是说内容要有吸引力，情节生动有趣，新颖别致。只有这样，学生才会全身心的投入到课程当中。

3.目标明确

在新课改中明确规定了初中历史的教学标准，这也是历史教师开展教学活动的唯一准则。在选取微故事的题材时，一定要立足课本，对课本进行有的放矢的选择。中华民族的历史源远流长，教学的题材资源相当丰富，而初中生的课时有限，仅仅利用课堂时间根本无法做到面面俱到。因此，教师更要有针对性地选取一些既符合课程教学要求，又具有代表性的经典故事进行讲解。

三、历史微故事在教学中的运用

1.开课之前，设置悬念

在传统的历史教学模式中，很多教师都是先对上一课的内容进行简单的回顾之后，便进入到新知识的传授阶段。可是，这时大部分的学生还尚未进入到学习的状态之中，此时授课会使听课效果大打折扣。俗话说，好的开始是成功的一半。上课之初，教师可以利用微故事作为授课的起点，有意识的营造出一些悬念，引发学生们的各种猜想，这时再展开新课程的讲解，可以有效提升学生对新课程的兴趣，调动起学习的积极性。例如，在讲授《中国境内的早期人类》这一课时，教师可以先讲解一段女娲造人的故事，把大家的注意力集中在故事情节上。讲完故事之后再告诉大家这只是一个传说而已，人类并不是由女娲制造出来的。然后，再提出一些问题。如大家想知道人类最早是怎么出现的吗？在我国境内有哪些早期人类？伴随着这些问题，便制造出了一个个悬念，极大的激发起学生们的好奇心，让学生们积极地探索新的知识，这种做法与传统的教学方法相比较起来，必将会收到更为显著的教学效果。

2.见缝插针，持续深入

历史是一门复杂而又神秘的学科。在仅有45分钟的课堂上，无法将历史事件和历史人物的来龙去脉、前因后果完全的叙述清楚。因此，要想提升教学效率，就要适时的穿插一些历史微故事，起到抛砖引玉的效果，使学生们愿意利用课后时间对历史知识进行更为细致的了解与探索。例如，在讲解《鸦片战争》一课时，如果只是对清朝政府的腐败无能，或者政治、经济、军事等方面的情况进行单一的讲解，学生们必然会认为这些知识与自己无关，或者距离久远，无法把全部注意力都放在课堂听讲上。这时，教师可以插入一则历史微故事，帮助学生们理解当时的社会背景。如林则徐曾经接待过一名英国船员，他想让这名船员提供出自己所知道的全部鸦片生产地，当这名船员提到土耳其时，林则徐问道：“土耳其是美国的领地吗？”当英国船员回答土耳其不属美国时，林则徐表现出非常惊讶的神情。由此可见，当时的清朝就连林则徐这样的大人物都对外界一无所知，可见当时清朝闭塞的程度了。通过这则微故事使学生们了解到鸦片战争前中国信息闭塞的程度，同时，对鸦片战争所带来的负面影响产生了一定的认识。

3.巧妙收尾，意犹未尽

一堂課如果收尾收得好，往往会产生意想不到的收获。如果在一节课快结束的时候，讲述一段历史微故事，不仅能对课堂氛围进行有效的调节，还能激发出学生们对下一堂历史课的浓厚兴趣，起到承上启下的过渡作用。例如，在对司马迁的《史记》进行讲解时，教师可以将他如何克服身心的折磨，努力完成这部不朽之作作为切入点，激发学生在面对困难时，应具有百折不挠的勇气。另外，在历史教学过程中的重点及难点问题，可以巧妙的运用历史微故事作为突破点，进行深入浅出的讲解。

4、形式多样，寓教于乐

在传统的初中历史教学中，通常都是教师站在讲台上进行讲授，学生座在台下听，台上台下几乎没有互动环节，授课过程单一、乏味，很难引起学生们心灵上的共鸣。随着互联网时代的来临，初中生们也与互联网之间有了广泛的接触，教师要掌握青少年的心理特点，采用多元化的方式进行授课。例如，使用多媒体影音设备，进行图片、音频、视频的播放，对历史故事进行直观的再现，让学生身临其境。在条件允许的情况下，教师还可以带学生们参观历史博物馆，在看得见摸得着的环境中进行历史知识的讲解。从而，提高学生们的参与感，使整个教学过程变得丰富多彩，让人难忘。

历史微故事在初中历史教学中的应用，使抽象、生硬的历史知识变得具象而生动，使师生们在轻松、愉悦的氛围当中达到了教与学的目的。这种教学方式更加注重了初中生在学习过程中的情感体验及心灵感受，教会了他们善于将理论知识与实际生活相结合的学习方法，彻底摒弃掉“死记硬背”这种错误的学习方式。另外，历史微故事的应用还能帮助学生们开拓视野，提升他们对问题的理解能力。对于新课改下的教学标准，教师们要做到与时俱进，在适应新型教学模式的基础上做到继续创新与发展，为学生创造良好的教育条件。

参考文献：

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[2]董志光.讲故事说历史——初中历史课堂中教学方法探析[J].读与写：上，下旬，2014，（08）.

[3]董荣.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].读与写：上，下旬，2015，（10）.

（责任编辑 陈始雨）