把握角色多样性 构建新型师生关系

吴金妹

[摘要]班主任角色扮演之多样性，若不加以分辨和把握，会使构建新型师生关系无从谈起。班主任只有从思想上先认可并热爱本职工作，认识到角色的多样性，才能处理好诸多角色的对立统一关系，实现对立角色之间的平稳过渡和灵活转换，才能建立起师生之间民主平等、互尊互信、相容相长的新型关系。

[关键词]班主任；角色；新型师生关系

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0074-02

教育学中明确定义，“班主任是班级的组织者、教育者、指导者和领导者”“学生成长的关护者”“在班级建设中行使着多种职能，扮演着多种角色”。教育部《中小学班主任工作规定》将班主任定义为“中小学日常思想道德建设和学生管理工作的主要实施者，中小学生健康成长的引领者，要努力成为中小学生的人生导师。”现实生活中，班主任也是食人间烟火的人，与学生一样生活着、学习着，是学生身边的“普通人”“朋友”，乃至共同成长的“小伙伴”。班主任角色充满了多样性，厘清并把握好这些不同角色之间的关系，要面向新时代，坚定立德树人理念，在践行社会主义核心价值观中构建新型师生关系。

一、平衡好“组织者”与“朋友”的角色矛盾。建立民主平等的师生关系

班主任是学校中全面负责一个班级学生思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者和领导者，是学校办学思想的贯彻者。因此，班主任首先是一个管理者，在这方面与学生是无法平等的。过于强调履行这一角色职责，容易导致“严肃有余，宽容不足”。另一方面，师生法律、人格等权利平等，感情、心理等身心体验平等。认真细致的班主任能抓住这一角色，在和学生交朋友的过程中发挥人格魅力的影响，做到针对不同学生的个性特点因材施教。粗心或年轻的班主任则易与学生“混成一片，不分你我”，在与学生进行思想沟通、情感交流时往往不分大小、甚至言语有失教导，这样很容易导致传统教育中班主任因长者、尊者的身份而获得的权威不复存在。

出色的班主任需要把握好、度量好两种不同角色的期望，使“组织者”与“朋友”两种角色相辅相成，与学生建立师友关系。要践行教师职业道德规范，做到“坚守高尚情操，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明”。为人师表者，与学生之间不是以个人感情为主线的完整意义上的朋友，而是一种以实现教育教学任务为目的的制度化的合作关系。班主任在处理师生关系时要始终坚持为人师表的原则，实践教师职业道德、职业规定，恪尽职守，秉承传统优秀师德，平衡好“组织者”与“朋友者”的角色冲突，建立起民主平等的师生关系。

二、协调好“榜样”与“普通人”的角色关系，建立互尊互信的师生关系

一方面，班主任总是会备受社会的广泛关注。社会、家长、学生对班主任的期待不仅是“学高为师”，还要“身正为范”；不仅要做学生的榜样，还要做社会的榜样。一个称职的班主任应该时时处处以身作则、为人师表、诲人不倦、无私奉献，等等。另一方面，剖开这一层层社会期望，在教育情境之外，班主任则表现出现实生活中的一面，少不了柴米油盐，少不了言语失误、行为出错，因为班主任也是一个与学生一样个性突出、情感复杂的群体。“榜样”与“普通人”角色的同时存在，使班主任在工作中陷入矛盾冲突。

“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”教师的“榜样”角色对学生是无声的教育和有力的鞭策。“普通人”角色的存在更需要班主任言传身教的统一，要求学生做的自己首先做到，要求学生不做的自己堅决不做。

班主任要减少或避免“普通人”角色的负面影响，发挥好“榜样”的良好风范，让自己的神韵、风采为学生所折服，要明白，班主任的一言一行都在有意无意中构成教育的因素。班主任要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生潜移默化的影响，精准定位“榜样”角色，在学生面前，尽量避免讲话的随意性和行为举止的不规范。班主任要学会协调好“榜样”与“普通人”的角色关系，多与学生沟通，坦诚相待，不避自身缺点，敢于承认犯下的错误，并善于抓住时机，改正错误，躬亲示范，让不经意间犯下的错误转变为良好的教育因素，促使“普通人”角色与“榜样”角色之间的巧妙转换，构建互尊互信的师生关系。

三、实现好“成年人”与“小伙伴”的角色统一，建立相容相长的师生关系

班主任是社会化的成熟者，在工作中大多习惯于把自己成年人的体验强加给学生，习惯于以成年人的思想、眼光、思维去评定学生，甚至无法理解学生超出预计的独特体验。譬如，我们常听到这样的抱怨：“都说过三次了，学生怎么就那么执迷不悟呢”或者“这么简单的问题，都讲了好几遍了，学生怎么就不懂呢”，很简单，这是只注重“成年人”角色的问题。神圣的教育职责要求班主任必须深入了解学生，蹲下身来感受学生的心跳和呼吸，做到能与学生一起经历学习生活的悲欢成败，最终成为一名准“中学生”伴随他们成长，这就是隐藏在班主任身上截然不同的“小伙伴”角色。班主任不能进入“小伙伴”角色，仅以“成年人”的角色出现，会造成教师不理解学生、学生不理解教师、师生关系紧张疏远、师生情感无法正常交流的局面，严重阻碍师生关系的正常发展。

首先，班主任要从职责上认清工作性质，深入了解班主任工作的特点，认识到班主任“是中小学生健康成长的引领者，要努力成为中小学生的人生导师”“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”。要转变观念、革新方法，才能多站在学生的角度设身处地为他们着想，才能多从学生的心理接受程度考虑，进行换位思考，才能实现从“成年人”到“小伙伴”的角色过渡。

其次，面对学生出现问题甚至有令人恼怒的行为时，班主任要及时回归心智成熟的“成年人”角色，控制好自己的情绪，防止情绪失控，维护好班主任宽容大量的形象，才不会与学生停留在同一层面而纠缠不清，以至于产生正面冲突。

善用成年人的经验和智慧，理智、灵活地处理好学生与学生的关系、科任教师与学生的关系。坚守班主任岗位，愿意与学生同步成长，同享喜乐，同分哀怒，就能做到既是“成年人”又是“小伙伴”的角色统一，实现师生关系的心理相容、教学相长。

班主任角色扮演之多样性，若不加以分辨和把握，会使构建新型师生关系无从谈起。苏霍姆林斯基说过，“热爱是最好的老师”，我们只有从思想上先认可并热爱本职工作，认识到班主任角色的多样性，才能清晰认识诸多角色的对立统一关系，实现对立角色之间的平稳过渡和灵活转换，才能建立起师生之间民主平等、互尊互信、相容相长的新型关系。

（责任编辑 斯陌）