任务牵引式初中信息技术教学实践与思考

蒋海琳

[摘要]任务牵引式教学就是在创设的真实情境下，以真实的任务情境为驱动，通过探索学习的方式不断引导学生分析问题、解决问题的一种教学模式。初中信息技术任务牵引式教学设计途径为：创设情境，明确学习任务；分析任务，明确学习目标；自主协作，分步完成主线任务；梳理知识，开展作品评价交流。

[关键词]初中信息技术；任务牵引式；教学

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0041-02

当前，任务牵引式教学在初中信息技术课程教学中发挥了重要作用，然而不少教师由于未能充分把握任务预设和目标达成问的关系，致使学生重复、被动、机械地操练着各种各样的电脑技能，这显然有违任务牵引式教学的初衷。课堂是学生探究未知、活化已知的主战场，因此，探究任务牵引式教学模式的基本内涵，建构任务牵引式的初中信息技术课程教学模式，不断提高学生获取、处理和应用信息的能力，深化初中信息技术教学改革具有重要的意义。

一、任务牵引式教学模式的内涵阐释

任务牵引式教学就是在创设的真实情境下，以真实的任务情境为驱动，通过探索学习的方式不断引导学生分析问题、解决问题的一种教学模式。其实质是有机结合教学目标、教学内容与具体任务，将教学内容隐藏在一个具体任务或是多个小任务之中，在真实教学情境中引导学生自主或协作式地探索学习，从而培养学生协作、分析和解决问题的能力。

教师要将知识置于生活化、真实化的学习情境之中，让学生通过实践操作、自主探究和小组协作获得知识，并且重难点知识潜藏在具体任务中，要求学生自己提出问题、研究问题，有效改变传统“你问我答”“你讲我听”的教学模式。为了让学生有一个明确的目标，教师应通过板书或书面印发的形式明确任务，全程参与任务引导、指导和评价，对每个学生完成任务的方法提出改进意见，并且预先将任务分解为一个个简单的子任务，对完成任务所需要的举措和方法进行提示，引导学生人人争先。此外，要以任务为主线。教学过程不是由知识点组成，而是由众多教学任务贯穿整个课堂，一切教学活动都要围绕完成任务来设计，学生也应围绕任务，运用已有的经验、技能和学习资源，由浅入深、由表及里地进行分析，发现问题，真正完成知识的有意义建构。基于以上分析，笔者根据多年教学实践，综合各种观点，总结出了如下任务牵引式教学模式：

二、初中信息技术任务牵引式教学设计

1.创设情境，明确学习任务

为了激发学生学习的兴趣，唤醒学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，使各种学习因素处在最和谐的状态，教师应使用多媒体呈现任务产生的情境或通过再现学生某一学习生活情境，自然而真实地引出任务。

例如，在《让幻灯片变得更精彩》的教学中，笔者呈现两个设计质量和水平截然不同的幻灯片，其中一个是由专业人员制作的图文并茂的以“北京旅游攻略”为主题的幻灯片，既有文字、图片、动画、背景音乐等内容，又设置了文字、图片动画效果；另一个是一位初学学生为宣传美丽家乡而制作的以“魅力家乡”为主题的幻灯片，幻灯片只有一些简单的文字，内容设计十分呆板。组织学生认真对比两个幻灯片，要求学生分析“北京旅游攻略”这个作品中应用了哪些信息表现形式，“魅力家乡”这个作品与前面的作品相比较有哪些缺点，如果采用“魅力家乡”这个作品进行宣传能否吸引观众，如何改进和完善这个作品。

课堂观察反思：两个作品对比形成强烈的反差，学生看到“北京旅游攻略”这个作品时，惊叹不已，充满了学习的渴望，有效激发了学生的创造欲望和好胜心。

2.分析.任务，明确学习目标

在明确学习任务后，教师应引导学生以小组的形式分析任务需求，讨论解决问题的方法和步骤，了解任务中可能包含的知识点。值得注意的是，在本环节中不可能把所有问题都提出来，需要解决的问题可能大部分是学生以前没有学习接触过的，教师应引导学生联系所学类似内容，找出解决任务的难点和重点。

例如，在《让幻灯片变得更精彩》一课分析分解任务时，为了明确学生要做什么，怎样去做，引导学生主动构建新旧知识之间的联系，笔者及时提供导学案，要求学生在参看导学案的基础上开展小组讨论，达成完善作品的共识，即插入图片、动画或影片、配音或背景音乐以及设置动画效果。其中，插入图片已经在Word软件中实践操作过，要求学生参照Word软件中插入图片的方式进行自我探索实践，并提供以下三条具体建议：一是遇到困难时使用网络搜索，或者求助于软件本身的帮助功能；二是参看教师制定的导学案和操作示范课件；三是小组内探究自行解决。

课堂观察反思：通过讨论分析，明确了问题具体解决方式和步骤，主动建立起新旧知识间的联系。

3.自主协作，分步完成主线任务

在学生明确自己要做什么、怎样去做后，教师应组织学生根据对完善作品达成的共识，分步骤动手实践展开自主学习，并进行巡回指导、点拨和提示，启发学生不断思考和总结，领会和进一步明晰解决问题的意图和思路。对于一些完成任务有困难的学生，要及时鼓励他们与周边同学相互讨论交流，互帮互学，共同找出存在的问题；对于一些基础好、解决问题快的学生，要提出更高的要求，鼓励他们帮助周边的学生，进一步完善自己的知识结构。

例如，在组织学生自主探究如何在幻灯片中插入图片时，学生遇到了插入图片遮挡背景、文字的问题，笔者有意识地鼓励学生按自己的想法解决问题，并推选出完成任务快且准确的学生描述、演示解决问题的方法，总结出插入图片的方法及调整图片属性的技巧。

课堂观察反思：对于插入图片、动画或影片、配音或背景音乐等操作，大部分学生都能主动对已有知识进行迁移和重组，顺利完成相关操作，但对文字、图片设置动画效果时，大多数学生由于没有接触过，虽然能够独立探索并达到最终效果，但并不理解为什么这样设置，因此，需要教师集中点拨，总结反思设计思想。

4.梳理知识，开展作品评价交流

教师应预留一定的时间让学生反思自己的学习过程，邀请学生以小组的形式推选出本组的智慧結晶，要求阐述其创意，鼓励其他学生发表自己的见解，评价作品的优缺点，提出进一步完善的建议和意见，发现和挖掘每位学生的闪光点，并针对有创意的作品引导学生回顾、整理知识点，完成知识体系建构。

课堂观察反思：大多数学生忙于完善自己的作品，开展小组评价的比较少，因此，教师应提供详细的学习评价标准，指导学生互相学习交流。

总之，初中信息技术任务牵引式教学能够激发学生学习的兴趣，在自主探究、协作学习中培养了学生的信息感知能力、利用现代信息技术解决问题的能力以及人际沟通协调能力，在任务实践中全面提升了学生的信息素养，值得广大同仁尝试和探索。

（责任编辑 周侯辰）