项目式学习在思想政治学科核心素养培育中的应用*

陈式华（广东省教育研究院，广东广州 510035）

项目式学习根植于建构主义理论，是一种以学生为中心的教学法，具有项目任务挑战性、学习内容真实性、学习目标针对性、探究任务明确性、学生学习主动性、学习效果显著性、学习评价及时性等特征。它克服了传统教学将学校和社会分离、知识和能力脱节、学科人为分割的弊端，成功地将学习主体与社会实践主体合二为一，实现学校教学与社会实践深度融合，让学生在真实情境中掌握系统知识，迁移应用知识，提升解决现实问题的能力，增强社会责任感，培育学科核心素养。

一、项目式学习的含义、要素和实施流程

（一）项目式学习的含义

项目式学习也叫基于项目的学习，英文名为Project-Based Learning（简称PBL）。它以解决真实的、复杂的、挑战性的问题或任务为起点，学生通过一定时长的小组合作探究，精心设计和实施项目作品、规划，完成项目任务，进而逐步提升包括系统知识、可迁移技能、关键能力、必备品格、思维方式、正确价值取向等在内的核心素养。

（二）项目式学习的要素

项目式学习的要素有八个方面，下面以思想政治学科为例加以说明。

1.学科核心素养目标。教师在进行项目式学习设计的时候，首先要确定四大学科核心素养目标，即通过本项目式学习，到底要培育学生哪些学科核心素养？是政治认同、科学精神，还是法治意识、公共参与？或者都有？其次要确定各学科核心素养目标所涵养的知识、能力、情感态度价值观，如果期待学生达成政治认同目标，就需要详细列出达成政治认同素养的核心知识、关键能力、积极情感态度等。

2.真情境真任务真项目。项目式学习以社会（生活）真实问题或任务驱动，要求学生将所学知识与实际生活有机结合，强调知识的应用、能力的达成、素养的培养。项目可以是针对现实社会问题而做出的调查报告，也可以是提出一个能够解决真实社会问题的方案，还可以是为直接解决一个社会现实问题而进行的项目。例如校园欺凌成因及对策、共享单车管理、城乡环境治理、食品安全、精准扶贫等都可以作为学习的项目主题。

3.挑战性任务驱动。一个引人入胜的，具有挑战性、可能性、开放性、效用性的任务（问题、主题）能驱使学生在项目学习中持续主动深入探究、不断创新优化方案，既解决社会现实问题，又培育学生素养，让学习更有意义。例如，某中学的文化创意市集项目以班级为单位，学生撰写方案，竞拍摊位，进行成本和收益估算，参加校园集市交易，所有收益均捐赠学校爱心基金。在该项目学习中，学生既掌握了商品、价格、消费、价值规律等经济知识，又培养了财经素养，形成了风险意识，培养了尊重价值规律的科学精神、遵守市场规则的法治意识、热心公益的公共参与等学科核心素养，践行了社会主义核心价值观。

4.持续探究过程。项目式学习的关键在于学生主动学习、深入探究和自我建构。由于项目是由一系列问题集和任务群构成，在这种更积极、更深入、更开放、更真实、更复杂的项目式学习中，探究是迭代、层出不穷的。一个具有挑战性的任务，由若干分任务组成，各个分任务又有诸多难题，各个难题构成了小课题，每个小课题又有各种问题，需要学生寻找更多的资源和途径来解决，然后再提出更深层次的问题，进行更深层次的探究，实现更深层次的发展。

5.学生主体地位。项目式学习要让学生真正成为项目的负责者、探究者、分析者、解决者、执行者。每个学生都应该明晰本人在学习过程中所承担的任务，对自己的学习和成果负责。教师和家长要重视学生的声音和选择，不得强加干涉、越俎代庖。尊重学生主体地位，并不是要忽视教师的指导和引导，教师的主导作用主要体现在成长方向、价值判断、价值选择、项目任务、探究方法、学习评价等方面，做到成长方向指引正确，价值判断及选择指导科学，项目任务设计精准，探究方法辅导适切，学习评价反馈高效。

6.自我反思内化。自我反思是项目式学习的重要环节，通过项目探究前、实施中、完成后的自我反思能够把零碎的行为整理为系统的思路，把感性经验内化为理性知识，把外在行动升华为内在素养。对知识的反思有助于学生深入理解且巩固运用，做到举一反三；对成功技能的反思有助于学生内化技能本质，做到熟能生巧；对失败环节的反思有助于矫正错误，做到“吃一堑，长一智”；对项目全过程的反思有助于学生掌握项目学习的方法和技能，提升解决实际问题的能力，做到触类旁通。

7.批判修正。无论在方案设计、论证探究，还是在项目执行、任务完成等各阶段都可能碰到各种困难，故要在批判反思中对方案加以不断的修正完善，让学习在批判反思中不断深入。批判修正既发生在自我有意识的自觉行动中，也发生在项目开题、研究、检查、结题的他人批判指正中。在项目开题、研究、检查、结题阶段，除了邀请同学、老师，还需要邀请社会专业人士，这是决定项目真实性、开放性、可行性的重要保障。如有关法律的项目可以邀请法官、律师参与，有关企业的项目可邀请企业家，等等。

8.公共产品。公共产品是指项目成果向班级、学校及社会公开展示，接受班级、学校及社会的公开评价，并对解决公共问题产生一定积极效用。公共产品可以是有形的，如文化创意市集项目的产品是举办一场商品交易会，评价的标准是盈利多少以及文化的创意；也可以是无形的，如关于校园欺凌问题对策是一份建议方案，评价标准是该建议方案的可行性和实效性。

（三）项目式学习的实施流程

项目式学习的实施流程主要包括“项目设计—项目探究—方案论证—项目成果—学习反思—素养内化—学习评价”七个环节。项目设计要源于真实生活，基于学科核心素养目标，融入学科教学内容；项目探究要做到持续合作探究，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，让学习真实发生，实现深度学习；方案论证要经过公开展示评价，引入专业人士参与，经历开题、期中、结题检查；项目成果要具有完整性、实效性；项目完成不等于学习完成，只有经历系统深入的学习反思，内化为素养，外化为行动，项目式学习才算真正实现；为了更高效地促进项目学习，需要建立基于过程和结果的、包括学习态度、能力、表现、效果、发展等在内的学习评价机制。

二、项目式学习的实例探讨

项目式学习主要有方案建议类和行动实践类两种基本类型。方案建议类项目式学习是学生围绕学科核心素养目标，基于真实情境和任务，在教师的指导下，通过文选研究、实地调查、反复探究、科学论证、公开评价等环节，设计一个用于解决现实问题的方案（建议），并递交有关单位，供其决策参考。行动实践类项目学习和方案建议类的区别在于不仅提出方案，而且实践方案，解决问题。例如，上文提到的举办校园文化创意市集，就属于行动实践类项目。现以“我向总理说句话”网民建言征集项目为例（见表1），对方案建议类项目学习在思想政治课教学中的应用作一介绍。

表1 “‘我向总理说句话’网民建言征集”项目式学习

3.项目论证批判修正4.项目成果公共产品5～6. 学习反思及内化反思内化（1）在班级、年级或者校内进行公开汇报展示。（2）项目组成员进行成果陈述，接受大家咨询和论证。（3）邀请校外专业人士、家长、学校领导、教师、同学参加评定。（1）调查报告。（2）研究报告。（3）书面的学习日志及反思。（4）拟递交国务院的400字建议。（5）通过国务院网站给总理递交建议。（1）与教材有关的知识：如公民的政治权利、人民当家作主的表现、政府的性质和职能、民主决策等。（2）项目研究和问题解决能力：如何进行文献研究、实地调研、项目探究？如何进行沟通协调，建言献策？如何解决现实问题？（3）如何有效进行公共参与？如何有效参与政治生活？7.学习评价（1）时间：参与项目学习的全过程，包括前期、中期、后期以及反思阶段。（2）维度：参与的态度、方法、效果、贡献、收获及能力的发展等。（1）汇报展示是基于评价的学习，是学习的外驱力。（2）专业人士的评定能确保学习更真实更科学。（1）作为学习外在成果的学习产品内容要具体，格式要清晰，要求要明确，评价要及时。（2）成果完成过程就是学习发生过程，素养培养历程。（1）系统深入持续的反思能把零碎学习梳理为系统体系，把感性经验内化为理性知识，把外在行动升华为内在素养，让学习实化、深化、活化、内化。（2）反思的内容应该包括知识反思、能力反思、参与反思。（1）全过程评价保证了学习的持续性、科学性，不断提高学习的效果和效率。（2）多维度评价保证了评价的全面性、客观性，不断提升学生的核心素养。

三、项目式学习实施的挑战

（一）光有想法难有办法没有做法的挑战

广大政治教师要在教学实践中积极行动，勇于探索，勤于反思，不断学习，实现师生共成长，而不是对项目式学习持空想、观望、怀疑、反对的态度，更不能做应试教育的助推者、落后教法的同行者、素养培育的抵制者。同时，要发挥高考引导教学的功能，进一步加大基于情境基于素养的命题，引导学生从“做题”向“做事”“做人”转变。

（二）课堂教学和项目探究关系处理的挑战

项目式学习是以坚实系统的学科知识为基础的社会实践式学习，是把未来社会实践提前到学校教育阶段进行的教育活动。项目式学习需要学生掌握扎实的学科知识，并上升到应用能力层次，实现对学科知识的整合性、社会化的运用，从而把“死知识”变成“活知识”。项目式学习的教学形态应该是课堂教学和课外项目探究学习相结合、相促进、相协调，应遵循“情境—任务—问题—课堂教学—探究—再课堂教学—再探究”的从实践到认识再到实践的认知规律。

（三）学习深度和广度精准把握的挑战

课标及教材要求的知识与能力在项目式学习中必须呈现和实现，但就学习的深度和广度而言，项目式学习内容不能只拘泥于教材知识，还应包括学生在项目式学习过程中生发的新内容、新知识，更应包括项目自身所蕴含的问题与方法，项目过程中的思考、行动、挫折、反思等，皆构成学生学习的内容。项目式学习不仅让学生“学会”，而且使学生“会学”，不但让学生“学会、会学”，更让学生“爱用、能用、会用、活用、常用”。

总之，项目学习可以解学科教学之弊，让学生有整合运用知识的契机，有相互合作交流的平台，有解决社会真实问题的场景，有助于学生理解学科独特价值，提升学科核心素养，实现学习主体和实践主体的融合，真正成为有理想、有本领、有担当的时代新人。