让每一位教师拥有聪灵的智慧和幸福的情怀

王凯

摘要：学校针对教师队伍的培养建设进行着反复揣摩与反思，并在实际培训工作中不断研究与探索，始终遵循着“以需定培、效益至上”的教育理念，并采取了“层次上递进、选择上自主、行动上研究、过程上持续、评价上多元这五项策略，使培训满足了新教师的成长需求，提高了新教师培训的实效性。

关键词：南京街第一小学 教师培训

南京街第一小学在教育现代化的春风中不断发展壮大。是一所名师、名生辈出的品牌学校。长期以来，学校全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，各方面工作取得了丰硕的成果。学校现有五个校区，120个教学班，5000余名学生，350余名教职工。近两年，随着学校办学规模迅速扩大，新教师的入职率以每年50%的速度递增，新增教师110余人，约占教师总人数的30%。新教师队伍的专业化成长已成为确保学校教育质量可持续发展的一条重要生命线。

南京街第一小学本着“每个孩子都是精灵”的思想观，秉承“灵性教育”的办学理念，全面实现“办有灵魂的学校 塑有灵慧的教师 育有灵气的学生”的办学目标，针对教师队伍培养建设进行着反复揣摩与反思，并在实际培训工作中不断研究与探索，始终遵循着“以需定培、效益至上”的教育理念。尤其在对新教师培训需求调研的基础上，确立了“以情激學、以导促思、以赛促训、以评促变”的培训思路，采取了层次上递进、选择上自主、行动上研究、过程上持续、评价上多元这五项策略，使培训满足了新教师的成长需求，提高了新教师培训的实效性。

一、层次上递进

南京街第一小学组建了新教师培训领导专项小组，面向入职未满五年的新教师下发调查问卷，根据他们的需求制订具体的培训方案，并精选青年骨干教师作为培训者，通过线上、线下形式多样的讲座和访谈等方式，根据浅入深、由易到难、循序渐进的原则，使培训从表层到中层，最后直抵新教师内心深处。

第一个层次：通过教学常规培训，增强新教师的规范意识，让教师的脑海中有规则；第二个层次：通过观摩名师骨干示范课，名师言传授艺，让新教师亲近优秀，杜绝平庸，心中有榜样；第三个层次：通过开展“五星教师”基本功展评活动，让教师身上有技能；第四个层次：通过教学实践活动开展行动研究，让教师的教学有智慧；第五个层次：培训全程贯穿培养教师自我规划、自我反思、自我发展的能力，让教师的教学有个性、有灵魂。这五个层次在内容上相互关联，在排列上相互融合。

二、选择上自主

新教师培训不仅要体现核心素养对教师的专业要求，还要体现教师发展的自我诉求，关注新教师工作中遇到的困惑和问题，找到两者间的结合点，才是最佳的新教师培训。在培训内容的安排、培训方式的运用和培训教材的征定上，南京街第一小学充分考虑教师的年龄特点和发展需求，给了教师自主选择的权利，并尊重他们的选择。

如在解读教学常规的基础上，为教师提供了近10个培训课程的菜单：“做智慧教师”“提升质量途径与方法”“班级管理——关注细节”“名师课堂教学体验”“教学反思研讨会”“培训成果及硬笔书法展评”等，都是根据教师的选择增加的培训内容。以及在专题讲座中开展“沙龙式培训”，在实践活动中强化“体验式培训”也都是采纳了新教师的建议。

三、行动上研究

从某种意义上讲，培训就是培养教师的习惯——不断学习的习惯、善于思考的习惯、研究反思的习惯。南京街第一小学要求新教师课后有反思、听课有感悟，同时组织召开了“新教师教学反思研讨会”和“公开教学与反思性说课研讨会”，目的就是强化新教师的反思意识，帮助新教师养成反思的习惯，引导教师在行动中研究，在研究中感悟，在感悟中提升。

四、过程上持续

培训中，南京街第一小学注重集中培训和自主研修相结合、静态的成果总结和动态的过程研究相结合，让培训贯穿于新教师教学生活的全过程。

五、评价上多元

发展性评价是对新教师差异的承认和个性的尊重，多元是发展性评价的实质。四个多元即：评价主体的多元、评价内容的多元、评价形式的多元和评价标准的多元。

南京街第一小学将始终遵循分合并进的新教师培训策略，以课程改革为切入点，采取名师引领、分层培训、团队共赢的新教师培养途径，打造充满活力、敬业的教师团队。

（作者单位：沈阳市和平区南京街第一小学 ）