目标分层在语文教学活动中的注意事项

陈鸿燕

语文目标分层教学模式不同于学校根据学生成绩的优劣进行的分班教学活动，也不同于班级内分组教学活动，而是教师根据班内学生知识结构和能力发展水平的差异，提出不同的教学目标，促进全体学生共同进步，让所有学生都能有所收获。在语文课堂上，教师既要看到学生的差异，又要差异化地对待每位学生，对于不同学生在教师心中都应该有一杆秤，随时衡量他们对知识的掌握程度。

语文教学活动重视师生互动，更重视生生互动，所以教师要制订课堂教学目标，然后针对每位学生进行分层教学，让学生在互帮互助中收获成功的喜悦，让学生去聆听教师的谆谆教诲。下面，笔者论述了如何在语文教学中运用目标分层，并通过对不同学业成绩的学生制订不同的目标，最终实现全班学生共同进步。

一、为学生树立人生奋斗目标

在语文教学活动中，教师要帮助学生树立远大的人生目标，端正学生的学习态度，且为之努力。这种帮助学生树立人生奋斗目标的激励性措施，教师一定要常抓不懈。在学生学习出现懈怠时，教师应及时给予鼓励，激发学生的学习热情。与此同时，教师要让学生明白，远大的目标有由众多小目标组成的，只有脚踏实地完成每一个目标，做到“今日事，今日毕”，才可能逐步实现大目标。

二、为学生找准学习目标

语文课堂目标分层的前提条件是把握学生个体之间的差异。因势利导，帮助学生认识自己与他人的差异，鼓励学生迎头赶上，制订好当前的学习目标，循序渐进地完成大目标。一个班级学生的学习情况是有层次性的，所以教师的教学活动应该因材施教。笔者认为，针对不同学生实行目标分层是提高全体学生学习水平行之有效的办法。

1.激励学习好的学生再接再厉

学无止境，虚心学习应该是所有人应该做到的。教师要引导学生，既要认识到自己的长处，又要认识到自己的不足。没有付出就没有收获，每一个人的成功都不是偶然的，所以教师应要求学生牢记，成绩只代表昨天，明天的成功还要今天加倍的努力。

2.鼓励学困生承认差距，弥补不足，迎头赶上

成功的语文课堂应该是让每一名学生都有所收获，对于学困生，哪怕他仅仅只认识一个符号，也是成功。作为一名中学语文教师，笔者认为：一名学生的学业情况不是和别人比分数的高低，而是应该和自己之前的能力比，进步了多少。

教师要看到学生的进步，及时给予他们激励性表扬。同时，教师要让学困生明白自身存在的问题，以及怎样弥补不足，缩小差距，逐步提高成绩。教师还要让学困生树立学习自信，让他们看到自己每一丁点儿的进步，并鼓励他们，成功是“好好学习，天天向上”的量变。因此，教师要深入了解学生的知识构成，分析学生需要到达的学习效果，制订不同层次学生能够实现的教学目标。

由于学生之间的学习能力存在差异性，所以在教学过程中，教师应该努力让每一名学生都尽力去学。一个班级有几十名学生，他们的学习基础不同，所以在课堂上能够获得的知识量也不同。因此，教师不能揠苗助长，制订过高的目标，导致基础差的学生跟不上教学节奏，以至于产生厌学心理；教师也不能制订过低的目标，导致基础好的学生在课上洋洋自得，挫伤他们的学习积极性。这时，语文教师要想方设法满足学生的学习需要，制订有针对性的教学目标。如针对不同学生，制订难易程度有区别的目标，帮助所有学生进入学习状态。

如在教学《劝学》时，教师在设定教学目标时应该重在朗读，鼓励所有学生熟读成诵，而对于课文翻译理解，教師应该鼓励优等生精读细研。再如学习古典诗词，教师设定的教学目标应该满足所有学生熟读成诵的目标，进而帮助他们理解诗歌的文化背景，谈论自己的感受。对于学生的看法，哪怕是肤浅的，教师也应该鼓励。

（作者单位：甘肃省临夏州积石山县保安族中学）