高职院校学生心理健康教育存在的问题及对策

陈新

摘要：高职院校心理健康教育工作中存在的主要问题：心理健康教育工作不规范；心理健康教育专业力量薄弱；心理健康教育条件保障不到位。对策：加强高职院校心理健康教育工作的规范性管理；发挥课堂教学的主渠道作用；着力规范学生的心理排查工作；积极推进高职院校心理健康教育长效工作模式；加强师资队伍建设；提高心理健康教育工作实际水平；加强心理健康教育工作的条件保障等。

关键词：高职院校；心理健康教育；问题；对策

近些年来，随着高等教育招生、就业等方面改革不断深化，高职生在学习、生活和社会适应方面面临着越来越多的新情况新问题。高等职业教育的正常发展比以往任何时候更依赖于心理健康教育的提升。2011年教育部办公厅印发了《普通高校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》的通知，从体制机制建设、师资队伍建设、教育教学体系建设、教育活动体系建设、心理咨询服务体系建设、心理危机预防与干预体系建设、工作条件建设等方面提出了具体要求。很多高职院校已将大学生心理健康教育纳入其人才培养体系，相继成立了心理健康教育专门机构；开设心理健康教育课程、心理网站、开展心理健康教育专题讲座、心理咨询与团体辅导、 组织“5.25”大学生心理健康活动月活动等方面，都取得明显的进展与成效。然而，高职院校心理健康教育工作的现状与社会的新形势和国家的新要求相比，还存在诸多问题。这些问题严重影响了高职院校心理健康教育工作的实效，致使高职院校的心理健康教育还不能正常满足学生对心理健康教育的需要。如何使高职院校心理健康教育工作， 不断满足新形势下学生健康成长的需要，是高职院校心理健康教育工作者所面临和亟待探讨与解决的课题。

一、高职院校心理健康教育中存在的主要问题

（一）心理健康教育工作不规范。

1.各高职院校心理健康教育机构设置隶属关系各不相同，有的经常变来变去，不利于长效工作机制的建立。还有少数院校没有专门的心理健康教育机构，心理咨询工作由学生管理部门的老师兼管。多数院校设有专门的心理健康教育机构，但工作内容繁杂，业务量大，有时心理咨询老师既要忙于日常学生管理事务，又要接待学生的心理咨询，力不从心。还有的院校心理健康教育老师的编制、考核在思政口，工作在学工口，这些都不利于心理健康教育工作的正常开展。

2.心理健康教育课程重视不够，课堂主渠道功能还没有得到应有的发挥。各院校在教材选用、教学内容与课程设计、授课时数等方面差异很大。有的高职院校心理健康课没有真正纳入其教学管理体系，好上好通过，不被师生重视，心理健康课课时少，学生没有上过几次就结课了，考试流于形式。有的院校由于学生人数、场地等方面的限制，课程中实践与活动无法开展。还有院校心理课偏理论，致使学生的心理体验及行为训练不够，很难达到心理健康教育的效果。

3.学生心理健康状况普查排查测评工作不规范。各院校目前多数使用的量表是UPI（大学生人格问卷）和SCI-90（症状自评量表），有的院校在组织学生心理测评前，没有进行必要的心理知识的宣传教育来消除学生对心理普查的误解，很多学生对心理测评缺少理解，测评时不认真，直接影响测评的信度和效度。还有的院校对排查出的学生由本系的辅导员来访谈，而辅导员大部分既没有相关资质也没有经过系统的专业培训，心理排查变成了一种应付。

4.心理咨询、心理危机干预工作体系不健全。缺少对心理健康教育工作规范性要求和管理，缺少有效的考核和奖惩机制，多数高职院校专职心理咨询教师开展心理辅导和咨询活动不计算相应的工作量，缺少心理咨询的值班、预约、重点反馈等制度。对有心理危机或潜在危机的学生缺少有效干预，特别是对有严重心理疾患的学生积极干预和及时转介不够。缺少学生心理危机发现、监控、干预、转介、善后工作系统。

（二）心理健康教育专业力量薄弱。

1.心理健康教育教師定位存在偏行政轻专业现象，心理健康教育工作的专业性难以保证。很多高职院校心理健康教育的教师在定岗定编上属于行政人员，心理健康教育教师相比其它专业教师，受重视程度低，比较边缘化，造成很多科班心理教师因晋升职称无保障和待遇偏低， 而放弃心理健康教师的工作，致使高职院校大学生心理健康教育工作的专业性受损。

2.对从事心理健康教育工作教师的专业培训与督导重视不够。很多专任心理咨询教师或兼职教师不是科班出身，没有经过系统的专业训练，半路出家就匆匆上岗， 即使有的老师是心理专业，但缺乏心理咨询理论和实操的系统训练，急需系统的专业培训与督导，但因为高职院校心理教师培训不在学院年度工作计划和年度经费预算中，很多心理教师因为心理培训费用高及无法抽出时间等问题无法接受专业培训与督导。

3.心理健康教育调研氛围不浓。高职院校大学生是一特殊群体，他们的心理特征和心理需求都有别于本科院校大学生，加之高职院校学生生源复杂，学生心理问题呈现多样化，需要结合高职院校心理健康教育工作的实际不断进行探索和研究。但高职院校的心理教师多数属非专业教师，没有科研工作量要求，另外很多教师因为专业、精力、时间等原因，缺乏主动研究意识，丰富、生动的第一手案例资料不能及时转化成科研成果，心理健康教育工作难以向纵深发展。

（三）心理健康教育条件保障不到位。

1.目前还有少数的高职院校没有心理健康教育的专门场所，大部分院校只有个体咨询室。近年来，由于教委对高职院校的心理健康教育工作进行评估，有少数高职院校参加了教委评估，增设了心理接待室、资料室、团体辅导室、心理测评室。总体来说，高职院校心理健康教育的配套设施投入情况远没有达到国家有关文件的要求，导致心理健康教育的实际效果难以保证和提高。

2.学生心理健康教育活动专项经费缺少或划拨不足。北京市教工委关于《中共北京市委教育工作委员会关于进一步加强和改进北京高校心理素质教育工作的意见》19号通知中明确指出：心理健康教育“要按照不少于每年生均20元标准设立专项经费，纳入经费预算，确保转款专用”。但多数院校没有心理健康教育的专项经费，心理健康教育只能从学生活动经费支出。很多院校因为心理健康教育活动经费保障不足，在一定程度上影响了心理健康教育工作的积极开展，制约了心理健康教育工作的有效推进。

二、加强和完善高职院校学生心理健康教育工作对策

（一）加强高职院校心理健康教育工作的规范性管理。高职院校心理健康教育相比本科院校心理健康教育起步晚，基础薄弱，在师资队伍、制度保障、服务体系等方面存在很大差距。国家教育主管部门应加紧研究，实行归口管理，加快制定出适合高职院校的心理健康教育工作评估评价体系，通过考核评估，推动高职院校各级领导对心理健康教育工作的进一步重视，条件的进一步完善，效果的进一步关注。只有这样，才能更大范围地推动高职院校心理健康教育工作，并保证其健康发展。

（二）充分发挥课程教学在心理健康教育工作中的主渠道作用。依据教育部通知印发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》，充分考虑高职学生心理发展规律和特点，尽快形成包括必修课和选修课相结合，适合高职院校学生实际情况的心理健康教育课程体系。增进心理健康教育课程的教学研究与交流，加强教学方法的培训，改进心理健康教育内容，充分利用案例教学、增加学生在课程中的心理体验和行为训练等形式，提高课堂教育教学效果。

（三）着力规范学生的心理普查排查工作。安排专职人员负责学生心理健康状况评估以及建立学生心理档案，完善学生心理健康状况的普查排查机制。健全学生个体咨询和团体辅导制度，安排专业人员完成心理排查工作，及时对有心理危机或潜在危机的学生进行有效干预。建立学校与医院长期合作的机制，畅通心理危机、精神疾患学生的发现、评估、干预、转介、治疗的“绿色通道”。

（四）结合高职院校实际，积极推进高职院校心理健康教育“二5二4”长效工作模式。二个5是“五级层级模式”：学院心理健康教育领导小组——学院心理健康服务中心——系部学生工作组织——班级心理委员——宿舍心理信息员；“五级预警模式”：宿舍——班级——系部学生工作组织——学院心理健康服务中心——学院心理健康教育领导小组。二个4是“四级目标模式”心理素质培养——心理健康教育——心理问题咨询——心理危机干预；“四位一体工作方式模式”：课堂教学——心理健康教育活动——心理咨询——科学研究。

（五）加强心理健康教育师资队伍建设。首先，从事心理咨询服务的专兼职教师，要具有从事心理健康教育的相关学历和专业资质；重视专兼职教师的专业培训与督导，开展心理辅导与咨询活动应计算相应工作量；专职教师的专业技术职务评聘应纳入相应专业序列。其次，强化大学生心理健康教育的全员參与意识，对新入职教师岗前培训要纳入心理健康教育内容；多渠道为辅导员、班主任提供心理健康教育相关培训；同时对宿管员等服务人员也要进行一些心理健康教育相关知识的培训。

（六）加强调研，不断提高心理健康教育工作实际水平。心理健康教育要上水平，必须加强科学研究。相关指导部门要鼓励一线工作者及时总结经验，逐步深化心理健康教育工作，加强心理健康教育的本土化、适应性、规律性研究，将研究成果及时应用于实践。有条件的院校可以把心理健康教育调研工作纳入本单位的科研教研计划中，支持从事心理健康教育工作的教师申报各种级别的科研课题，推动心理健康教育再上一个台阶。

（七）加强心理健康教育工作的条件保障。根据教育部办公厅和北京市心理素质教育工作建设标准，制定相应的措施落实各项工作条件与保障，并结合本单位具体情况设立专项经费标准，纳入经费预算，确保专款专用；逐步完善心理咨询中心的硬件设施，配备接待室、咨询室、团体活动室、宣泄室、心理测量室等活动场所，进而保证心理健康教育各项工作的顺利进行。

参考文献：

[1]李菊顺，高职院校学生心理健康教育的问题与对策 ——基于海南软件职业技术学院的案例分析，2015，硕士论文，1-44.

[2]谭彬，当前大学生心理健康教育存在的问题及对策，《高等教育研究：成都》，2013（2）：78-81.

[3]康广宏，高职院校学生心理健康教育现状分析，《新校园旬刊》，2014（2）.