激发学生学习兴趣，改变初中数学教学方式

2018-10-11

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年28期

（福建省平和第三中学福建平和 363700）

在初中数学的实际教学中，尤其是在我和学生的交流中，我发现部分学生存在 “不知道自己现在该如何学数学，数学总是学不进去” “现在努力还晚不晚? ” “我的计算老是错，虽然我真的知道怎么算，可是正确率老是很低。我真的还能赶上班里其他同学吗”等一系列问题，这些学生也经常寻求我的帮助，他们的疑虑其实是他们在学习数学过程中内心的呼唤和对成长的渴求，反映了他们积极向上、奋发进取的迫切愿望，这时我们要满腔热情地给予他们特殊的关爱，提高他们的学习自信心，引导他们找回学习数学的感觉。那么如何调动、如何引导学生不断进步，同时进行跟踪督促呢?

一、让数学教学联系实际生活

新《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”

数学源于生活，生活中的数学是最具有鲜活力的，一切脱离生活实际的教和学都显得苍白无力。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，让学生熟知的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。

数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，且生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。教给学生思维方式与思维的习惯，让学生去体会感悟数学的智慧与美。

二、适时让学生尝到甜头

对学生来说，往往看到成功的希望，才有努力的动力。积累小的成功才能化为大的胜利。虽然我们说要屡败屡战，但是能有这种心理承受能力的人又有多少? 更何况是孩子，因此一定要让学生尝到成功的甜头，而不是吞咽失败的苦头。例如在中位线的教学中，在探索并归纳出三角形中位线的性质后，我们不马上进行课本例题1的讲解，而是先设计如下两道练习：

1．如图：在△ABC中，DE是中位线

（1）若BC= 8cm ，则DE= cm

（2）若∠ADE=60度，则∠B = 度。

2．已知：如图，在△ABC中，D 、E 、F分别是 AB 、

AC 、BC 的中点，请指出图中有几个平行四边形? 为什么?通过这简单但有梯度的练习，让学生对中位线的性质有了更具体的了解，然后再加深，符合学生的认知规律，且第2题为下面课本例题l做了铺垫。这样，学生对简单的自我检测能够尝到甜头，通过铺垫引导，较难的例题也能解答，答题的成就感就油然而生，学生再次尝到成功的甜头。这是很有分量的自我肯定。就这样从易到难，一步步制造机会，让学生体验成功的快乐，激发其求知欲，变“苦学 ”为 “乐学”，变 “要我学 ”为 “我要学”。不夸张地说，学生找到了天才的感觉，就能成为天才。

第1题图

第2题图

三、优化教师教学的过程

“数学是思维的体操”，而思维是智力的核心，能力的培养又依赖良好的思维品质的形成，因此在课堂教学中，教师革新教法．发展学生的思维能力是素质教育在教学中的重要体现。

1．设置悬念，优化课堂引入

在引入新课时，精心设疑，创设悬念，形成问题意识，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的思维处于兴奋状态而渐入佳境。

例如：在学习三角形的三边关系的定理时，让学生准备三根任意长的木棍，上课前让学生将三根木棍首尾顺次连接成一个三角形，结果出现两种情况，大部分同学能构成，而少数同学不能构成一个三角形。从而形成问题，激发学生探究新知识的欲望。

2．引趣启发，优化知识教学

数学的抽象性和严密性往往掩盖了实际的趣味性和实践性。激发学生学习数学的兴趣，正确运用启发式教学是关键初中数学课堂启发式教学的方式有引趣、激疑、演示、类比、联想、引申、转化、归纳等，不管运用哪一种方法都应从实际出发，启发学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生分析数学知识、解决数学问题的能力。

3．举一反三、优化例题教法

例题的教学过程实质上是运用知识的过程，就是将获得的知识通过试验和演算以及在实际活动中去应用，以达到举一反三，触类旁通，熟练掌握，灵活运用的要求。例题教学要做到：一题多用、一题多解、一题多问、一法多解、一题多变，以此来培养学生思维的灵活性、敏捷性和深刻性。此外，课堂结构还有常常练习、课堂小结等，每个环节都做有效的优化课堂练习精心设计和选择、科学地指导，让学生总结课堂内容和积极参与，发展学生的思维能力。