浅谈构建学习共同体的策略

王旭晶

摘 要：如何有效地指导与鼓励学生主动探究，如何激发和培养学生主动探究的兴趣与能力，已成为我们教师重点探讨的课题。在教学活动中，教师不再是学生学习的支配者，而是学生学习的倡导者、引导者、组织者、促进者、参与者、合作者、欣赏者。在具体的教学过程中，师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，不断丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共進，实现教学相长和共同发展，构建一个真正的“学习共同体”。

关键词：学习共同体 策略

小学语文教学中教师循序渐进地培养他们的合作探究的学习能力。如何有效地指导与鼓励学生主动探究，如何激发和培养学生主动探究的兴趣与能力，已成为我们教师重点探讨的课题。在教学活动中，教师不再是学生学习的支配者，而是学生学习的倡导者、引导者、组织者、促进者、参与者、合作者、欣赏者。在具体的教学过程中，师生相互倾听，相互交流、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，不断丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，构建一个真正的“学习共同体”。这样，我们就把学习的基本自由还给了学生，创造了一种适合学生的教育，学生的主体地位也得以体现。我的具体做法是：

一、探索适合学生的教学方式

（一）探寻适合学生的教学思路

在教学过程中，如果我们先让学生阅读、提出问题，再通过教师设置适量的、能够激发学生探究兴趣的情境或案例，给学生的探究留下广阔的空间，让学生用眼观察、动脑思考、动手操作、用口表达，我们就把学生的学习过程变成了“阅读、质疑、探究、讨论、分析、合作、创造、展示、交流、总结、提高”的过程，从而形成了“引导学生学习，促进学生成功”的教学思路，让学生在活动和实践中认知、体会，进而获得新知、品尝成功。

（二）确立适合学生的学习原则

俗话说：“强扭的瓜不甜。”如果学生在被动状态下学习，把学习当作一件苦差事，不用说，效果自然不好。如果学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生就会越学越想学、越爱学，一接触到你所教的学科便有一种愉悦感，磨拳擦掌，跃跃欲试，这样就会事半功倍。我还要求学生在学习中多观察别人、对照自己、不断总结，用自己的脑思考、用自己的眼观察、用自己的耳听、用自己的嘴说、用自己的手操作，即通过自己的亲身感受、经历来学习，在亲身感受中发现问题、分析问题、解决问题。为此，我给学生总结了一个原则，就是“善于总结、学会欣赏、正视不足、修补遗憾”，并在教学中始终不渝地贯彻它。

（三）打造适合学生的学习方法

为了让学生有更浓厚的兴趣，我常常把书本内容与现实生活结合起来，确立“有字书”与“无字书”相结合的学习方法，让学生在生活中学习。为此，我订阅了不少报刊，以积累素材。我不仅把典型的事例恰当地运用于教学中，还常常给学生讲自己的经历。因为，我们教师都是从学生阶段过来的，与学生有着类似的经历，再加上教师的事情学生比较感兴趣，也很关心。这样，我的经历也成了教学的实例，并因此拉近了师生间的距离，让学生对教师有一种亲切感。我还告诉学生，多观察社会，多留意生活，“处处留心皆学问”，要求他们平时多观察、多积累。这样，他们的知识就会越来越丰富，书本上的东西学起来就会越来越容易。

二、搞好教学的调整与优化

适合学生的教学需要不断探索和完善。在教学活动中，学习的主体是学生，效果如何，路子对不对，还得由学生来定论。为了让学生学得更好，我经常在学生中以问卷调查、个别座谈、给教师写信、课堂讨论等方式了解学生的学习效果。调查的内容灵活多样，可以随时调整。最近一段时间，我做了如下调查：谁学得最好？谁的进步最快？他（她）是怎样学习的？你在这段时间里，哪次课或哪段时间学得最好、最轻松？哪课或哪几课容易学一些？是死记硬背好，还是你学习方法好？可以开展哪些活动？通过学习，你最大的收获是什么？你最满意的是什么？你最不满意的是什么？等等。根据调查结果，我及时调整教学方法，不断总结经验教训，逐步确定了一套可操作的教学流程：“通读教材——提出问题一教师点拨——阅读思考——交流展示——对比总结——弥补不足——巩固提高。”

通读教材是整个流程的首要环节，它将影响到以后学习的效果。当然，随着教材内容的变化和学生个体的差异，阅读的效果是不同的。但坚持下去，让学生用“心”去读，必有好处。

提出问题。在通读教材时，学生会产生这样那样的问题，可以由学生自行归纳，以问题的形式提出来——质疑

教师点拨。在学生提出问题后，教师作方向性提示，然后由学生自己去解决。

阅读思考。经教师点拨后，让学生通过查找、勾画、讨论、等方式把疑问弄清楚，把问题弄明白。这是“研究性学习”很重要的一环。

交流展示。这是学生实现自身研究价值，将自己的研究成果共享的过程。它可以是表演具体情境让人们感受，也可以举事例印证，还可以说说自己的感受、做法等。这一环节有激发学生的学习欲望、鼓励学生再探究的作用，还能活跃课堂气氛。同时，还可以为学生提供一次次思想大碰撞、资源大交换的机会，有利于学生的共同提高。

对比总结。这是一个点评过程。点评的形式要多、要活，将自评与互评、学生评与教师评有机结合起来，充分体现学生的主体地位，充分调动学生的参与热情，加深学生的体验与感受，让学生更多地品尝成功。弥补不足。这是一个自我完善的过程。在点评中可以发现闪光点，欣赏认同；在对比中发现不足，及时弥补。彼此取长补短，不留遗憾。

总之，我们在教学实践中应考虑更多的可能影响教学的因素，逐步优化教学环境，创造一种真正适合学生的学习共同体教学。

参考文献

[1]肖丽玲.浅谈构建学习共同体的策略[J].文理导航，2017（17）：23-23.

[2]费晓艳.浅谈构建“学习共同体”的有效策略[J].新西部，2013（9）：152-152.