基于智能手机的高职英语听力移动学习策略分析

龚丽英

摘 要：本研究采用问卷调查和跟踪采访的方法，分析研究了惠州某高职专科学校116名英语专业的学生在使用智能手机进行英语听力学习的策略。结果发现，智能手机的介入在一定程度上改变了学生的学习策略。首先，学生能够较好地利用课后的碎片时间，实现课堂“学”到课后“学”；其次，学生利用智能手机学习的过程中，采用的学习策略展现了出较好的学习主动性和学习专注度；再次，利用智能手机进行听力学习能给学生带来一定的愉悦性。但是，在跟踪深入采访中学生表示听力水平提升不明显。

关键词：智能手机移动学习高职高专英语专业听力学习学习策略

伴随通讯技术和移动终端设备的发展着，移动新技术介入于教育教学的领域，催生了一种全新的学习模式——移动学习（Mobile Learning）。教师把移动学习运用到教学中，成为传统教学模式和网络教学模式的延伸，使教学的空间不仅仅局限于课堂，达到其他一些现在教学模式无法达到的教学效果。移动学习突破时间空间的限制，借助能移动过终端和无线通信网络获取学习资源，进行自主学习和交流。

大学生作为智能手机的主要使用人群之一，基于智能手机的高职高专英语听力学习将成英语学习的主要趋势。本文将主要试图了解以下情况：学生如何进行利用移动设备进行课外泛听？移动学习介入于高职英语专业听力课是否可行？本文旨在希望通过此调查研究，为高职英语听力教学提供背景信息和理论信息，并对策划听力教学活动和听力课程提出建议，以提高听力教学的效果。

一、研究背景

（一）高职高专英语听力教学存在问题

由于受到传统教学模式的深渊影响，高职高专英语专业的英语听力教学一直面临很多的问题。学生厌学，教师困惑。原因比较复杂，但是得到比较多研究者认同的理由是：客观上：1.传统的课堂课时短、间隔长、学生多、资源少，根本无法保证听力的教学质量，导致学生得不到充分的语音熏陶和锻炼。2.教材的内容得不到及时的更新，话题陈旧乏味，学生不感兴趣。3.笔者认为很多高职高专院校，因为设备不齐全，语言实验室的设备陈旧、坏死，大大限制了听力课堂的延伸。主观上：1.高职高专的学生普遍英语基础比较差，英语文化知识基础薄弱，缺乏课后自主练习听力的主动性。2.听力训练课堂中的心理因素也是影响理解程度的直接因素。学生在课堂上容易变得紧张、焦虑，久而久之就对听力失去的信心和兴趣。3.没有选择的权利。首先，因为各方面条件的限制，学生和教师课选取听力素材的权利非常有限。其次，在听的次数上，什么时候听，和怎样听更是没有选择的权利。这样环境下，学生很难对听力产生兴趣，训练强度也不够的，无法达到有效听力训练。传统英语听力课堂过于强调教师的“教”，而忽略了学生的“学”，于是也造成了学生过度依赖于课堂中在教师带领下的“学”，而疏忽了课后的自主学“习”。

（二）智能手机和移动学习的时代

移动学习是数字化学习技术和移动技术结合产生的一种新型的数字化学习形式。它借助各种移动设备和通信设备辅助学习者进行学习，是无线通信技术、互联网络技术和现代教育技术三者相结合的产物，是利用PAD、VMPC、智能手机、掌上电脑、学习机、Mp3/Mp4/Mp5等移动设备，随时随地获取有效学习资源并与他人互动与交流，实现个人与社会知识构建的过程。这是一种实现“anytime，anyone，anywhere，anystyle”的新型学习模式。虽然国内外的学者对移动学习的定义各不相同，但研究者们普遍认为其继承了远程教育的优势，具有教学个性化、学习便捷性、情景相关性、跨时空性、交互性、移动性、及时性、超媒性以及泛在性等特点。移动智能手机在大学生群体中已经普及，他们平时总是有意无意地利用手机来学习英语，使得手机成为了大学生练习英语听力的好帮手。利用移动智能手机作为学习的载体，克服时空限制，弥补资源不足，创造随时随地的听说环境，有利于增加听力的机会。

二、基于移动智能手机的英语听力移动学习的调查

针对高职英语听力存在的问题，结合移动学习的特点，笔者以广东惠州某高职院校在校英语专业大一新生为研究对象，在2015级的听力课上引进以互联网为载体的《朗文英语交互英语》学习平台，让学生课下借助智能移动手机终端进行线上线下的泛在性的听力训练和学习。通过调查问卷方式，以及通过 QQ 讨论组聊天、微信等与部分同学进行了深入的交流访谈：了解我院学生利用移动智能手机学习英语听力的现状；主要是其学习策略，及其体现出来的主动性，以及目前制约利用手机学习英语听力的相关因素。

（一）调查结果分析

在《朗文交互英语学习平台》投入使用两个学期后，笔者针对学生基于移动智能手机进行英语听力学习训练的有关情况设计了一套调查问卷。问卷调查的对象是笔者所在高职院校的大一英语专业的学生，共5个班级，128名学生，发放问卷128分，回收116分。问卷以选择题和开放性问题相结合为主，主要从英语听力学习的策略、和自主性两方面调查智能移动手机对学生听力学习的影响。

第二语言学习策略是指学习者在学习活动中所采用方法的总体特点，为了完成某个任务所采取的技巧，是学习者在学习活动中可以意识到的有效学习的规则、方法、技巧及其调控。下面我们将看一看智能手机的介入能给学生的听力学习策略带来什么改变。

1.课堂“学”到课后“习”

你什么时候练习听力？A课上（32.76%） B课上和课下（67.24%）

课外你通过什么方式练习听力？A看英文电影（48.28%）B听英文广播（6.03%）C做听力练习（45.69%）

你一般利用下面哪个时间段学习？A公车（汽车、火车）（45%）B等人的时候（7.31%）C宿舍空闲的时候（47.69%）

从数据统计中，我们发现跟傳统的课堂相比，更多的学生能利用课下的时间学习。从几乎近70%的学生都表示他们通常结合课上和课下的时间练习听力。练习内容包括看电影、听广播、做听力练习，包括大学英语四、六级听练习和《朗文交互英语学习平台》上的听力练习。而在深入访谈中发现课下学生主要利用手机和电脑进行听力练习，其中智能手机因为其便携性更为受欢迎。受访者普遍表示智能手机的介入使得听力练习的时间变长，同时增加了听力内容的多样性和趣味性，比课堂上的内容要丰富许多。

学生在移动智能手机的帮助下，能够把碎片时间利用起来，不再单纯依赖课堂。根据大学生的生活作息习惯，在问卷中提出三个代表性空余时间：公车（汽车、火车）上、等人的时候、在宿舍空闲时，有近乎一半的学生有在交通工具上学习的经历，另外一半的学生则会利用在宿舍的空余时间，甚至等人的时候学生也会听听英语。可见，移动手机的介入让学生从课堂中在教师带领下的“学”，逐步转入课后的自主学“习”。

2.从跟老师“走”到自己“走”

鉴于研究对象的主要听力练习任务都是基于《朗文交互英语平》的学习，为进一步分析学生的移动学习的特点笔者在问卷中提出了以下的问题：

你使用平台的频率是：每天一次（3.45%）一周两次（44.83%）一周一次（47.41%）两周一次（4.31%）

每次专注做平台上听力练习的时间是：15分钟以下（0%）15分钟至半个小时（30.17%）

半个小时以上（31.03%）一个小时以上（38.79%）

在平台上做听力练习的过程中遇到听不懂的你会：A反复听（86.21%）B问同学或老师（12.07%） C 随便，不理它（1.72%）

你是______A自己主动按照计划学习（76.72%）B同学提醒才学习（9.48%）

C在课堂上才学习，平时不学（13.79%）

从学生对朗文交互英语平台的使用反馈可以看出，他们能够积极主动地利用智能移动手机进行听力练习，做到有计划，有目的。主要体现在：超过90%的学生每周能坚持自行使用平台一到两次；每次专注平台学习的时间15分钟到一个小时以上不等，其中近七成的学生的专注时间达到30分钟以上；约86%的学生在做题过程中遇到问题时会反复听，只有约2%学生表示放弃，不处理。89%的同学表示自己能够“自己主动按照计划学习”，可见学生的课后学习主动性还是比较高的。对学习主动性较为弱的高职学生来说，基本实现了从跟老师“走”到自己“走”的转变。

3.学习愉悦，但听力能力提升有限

从学生的问卷和访谈中，我们发现学生普遍认为利用手机进行泛在线练习听力有一定的效果，移动手机学习给他们带来了愉悦的学习经历。

通过平台的学习，我的听力水平有所提高。A提高比较大（27.59%）B有点，但提高不大 （71.55%）C没有（0.86%）

喜欢平台学习，因为它________ A可以让我自己决定学习的时间（34.48%）B引导我跟着计划学习（49.14%）C让我享受到学习的快乐（16.38%）

有超过75%的学生表示通过移动泛在线学习，学习方法也发生了改变，学习体验比较愉悦，但是值得注意的是他们认为自己的听力能力的提升并不大。这和访谈中学生给出反馈一致，他们认为这和平台听力练习的内容没进行个性化处理有关，比较简单、缺乏层次性的听力练习不利于提升学生的听力水平。

（二）结果与问题

移动智能手机的介入从根本上改变了我院学生的听力学习的策略和学习情感体验。学生充分利用其碎片时间把听力学习从课上延续到课下，学习具有主动性和计划性，基本实现了从跟老师“走”到自己“走”的转变，让学生体验到了学习愉悦感。但在跟踪访谈中，听力基础较好的学生对学习所依赖的平台听力内容提出了质疑，过于简单的听力训练，未能满足学生的个性化需要并有效提高他们的听力水平。另外，移动学习虽有着传统课堂没有的优势，但是移动数据流量的消耗比較大，甚至有时会因为这个问题影响到正常的学习和生活；更为重要的是学习中常常会受到信息，微信，qq短信的干扰，有时更是会因为一个点击某个链接而中断学习，导致学习不连贯。加上手机有限的内存、系统差异、按键不便等问题都给学生的学习带来一定的问题。这和国内外的研究结果是一至的，很多高校教授甚至不建议高校学生把移动手机带入课堂。

随着物质生活水平的提高，人们对全民教育和终身教育的需求持续上升，移动学习是必然趋势，但我们也要看到，移动学习只能作为学习者学习的一种有效的辅助形式，不会取代一些传统学习策略。目前智能手机在移动学习中的应用仍处于探索阶段，存在的问题并未能完全得到解决，但随着通信技术的不断发展，智能手机的性能提升、价格下降，必将为移动学习带来广阔的发展前景。

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