高职院校“蓝墨云班课+”背景下翻转课堂教学模式研究

吴媛媛

摘 要：本文首先阐述了高职院校法医学翻转课堂教学模式势在必行，其次概述了“蓝墨云班课+”背景下法医学翻转课堂教学模式改革的应用性与实施，最后总结了“翻转课堂”在法医学教学实施中需要面临的挑战。

关键词：高职院校 “蓝墨云班课+” 翻转课堂 法医学

翻转课堂教学模式最先在美国由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗提出，随后风靡全球，2012年引入我国并得到了广泛的实验和推广。所谓“翻转课堂”，就是学生在课前自主完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间交流互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用、小组讨论等，将原来的“课中学习，课后巩固”变成了“课前学习，课中巩固”，从而达到更好的教育效果。

一、高职院校法医学翻转课堂教学模式势在必行

高职院校法医学教学的传统模式：教师讲为主，学生听为辅。采用多媒体和板书相结合的教学方式，利用课堂进行知识传授与讲解，学生的积极主动性一般，教学效果很不理想。法医学一门实践性很强的应用型学科，翻转课堂，不仅能够将学生的课余时间用在学习上，提高学生自主学习能力，也可以让学生根据自己的问题寻求解答，对于提高学习效率和学生成绩的效果显著，在当前信息化教学时代发展的要求下，高职院校法医学教学模式改革势在必行。

二、“蓝墨云班课+”背景下法医学翻转课堂教学模式改革的应用性与实施

（一）“蓝墨云班课+”背景下法医学翻转课堂教学模式改革的应用性

蓝墨云班课：是一款适用信息化教学的免费在线平台。能提供支持教学过程的各种强大功能，老师和学生可以利用手机、平板和电脑，在课堂内外开展轻松、有趣的互动教学。老师可以推送各种类型的教学资源到学生手机，提醒并记录学生的学习。蓝墨云班课还可以通过全过程的学习行为数据采集，实现过程性激励和形成性评价。

翻转课堂：就是课前学生通过观看教师事先录制的短小精悍的微视频，对新的教学内容进行自学整理，带着问题到课堂上和教师、同学交流互动，并通过课堂练习对新知识进行巩固内化，将原来的“课中学习，课后巩固”变成了“课前学习，课中巩固”。

（二）高职院校法医学翻转课堂教学模式的实施流程

1.课前准备阶段

这一阶段的主角既是教师也是学生，由教师完成所有的教学设计，主要包括学情分析、教学目标和学习目标的制定、教学内容制作（多媒体课件、微课视频、练习题和测试题等）、教学活动设计、教学环境搭建等，然后教师将准备的学习资料上传至蓝墨云班课平台，接下来学生利用课下时间根据老师下达的学习任务单，观看教学视频、检索相关资料、完成自测练习、进行必要的网络讨论，从而完成对教学内容的初步记忆和理解。这个阶段的准备工作完成的质量的高低直接决定着后面的一系列的教学效果。

2.课堂教学阶段

在准备阶段，通过蓝墨云班课平台教师已经了解了学生对所学知识的大致情况，对于学生都掌握的知识不在讲解，对于一些疑难问题、重点和难点知识在进行细致的讲解和总结。老师可以根据教学内容设计自主讨论环节，充分调动学生的积极性，开展小组内交流、讨论，最终将疑难问题集中解决。不同组间互相评价展示学习成果，以激发学生的学习热情。翻转课堂是合作探究的过程，也是深入学习的阶段。真正做到了教师是课堂的组织者、辅导者、引导者。学生由传统课堂上的被动学习，成为课堂活动的主体。

3.课后巩固阶段

这一阶段师生共同参与，老师在蓝墨云班课平台布置作业，可以是讨论活动，也可以是测试题，学生可以向老师进行咨询解答疑难问题，老师也可以通过这些平台发布消息。合理利用了课余时间将所学知识及时巩固。

三、法医学翻转课堂实施过程中遇到的几个挑战

（一）教师面临的挑战

翻转课堂实施中，教师需要制作微课视频、设计教学任务、组织课堂讨论、在线答疑、交流等，要求教师具有深厚的专业知识功底、广博的相关领域知识，并能不断地更新知识来应对学生提出的各种问题，以达到良好的教学效果。其次在翻转课堂中，要求教师能熟练掌握和应用蓝墨云班课技术平台与学生进行互动交流。

（二）学生面临的挑战

高职院校的学生大部分基础知识薄弱，学习态度消极，自主学习能力欠缺，在翻转课堂中，有些学生课前不能按照教师要求提前学习，学习效果难以保证。其次课堂上小组内讨论时间，学生的积极性也难以保证，个别学生会有懒惰心理，综合学生的调查问卷，学生对翻转课堂的态度也成两极分化形式，54%的学生喜欢这种授课方式，也有20%的同学不喜欢。

（三）学校及教学改革团队面临的挑战

翻转一门课程绝不是哪一位老师可以单独完成的，而是需要一个精诚合作、紧密团结的教学团队才能实现的。有的老师负责分解这门课程的知识目标，有的老师负责制作精良的微视频，有的老师负责在线上搜集资料等等，只有这样在大量时间的保证下，翻转一门课程才能成为现实。

结语

总体来说，法医学教学中实施翻转课堂，学生的听课积极性和课堂教学效果明显提高了，同时借助蓝墨云班课平台教学解决了实训机会少、学时紧张、缺少直观图片和链接等问题，激发了学生的学习兴趣。实施翻转课堂过程中也发现了一些问题，比如说我院法医学课程都是采用的大班授课方式，在进行分組讨论、交流环节对老师把控时间这方面提出了较高的要求。虽然有困难，但是也要大胆尝试，抓住翻转课堂的本质“先学后教”，适宜的开展翻转课堂教学模式。通过翻转课堂，提高学生的学习积极性，锻炼学生的自主学习能力及小组合作精神。

参考文献

[1]萨尔曼.可汗.翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014.5.

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[4]彭东琳.“翻转课堂+案例教学”在高校思想政治理论课中的应用研究[J].高教学刊，2017（19）.