基于分层次教学，探究专业课程设置与实践

刘小华

摘 要：分层次教学是各级各类学校的改革发展模式，中等应用型人才培养必须坚持以职业能力为导向，依托市场构建人才培养方案，定位培养目标，搞好专业课程设置。分层次进行编班，调整课程的理论深度，以能力训练和实践需要来优化重组教学资源，教学中分层次进行考核、评价，力求把课程设置与模块化训练紧密结合。

关键词：分层次教学 层次模型 专业课程设置

中职学校面对如何根据学生差异性的特点，针对不同的岗位需求，让不同层次学生在掌握知识的同时人文综合素养、专业理论知识与专业技能能胜任对应岗位的需求，是中职学校教育教学的重中之重，是中职学校专业转型发展的需要。

一、人才培养目标定位

以“立足地方、突出应用、着眼发展”为人才培养基本原则，培养初级技能型综合人才，深入市场了解企业对中等技术型人才的需求量和岗位要求。着力培养具有良好的思想品德和职业道德，具有扎实的专业理论和过硬的专业技能，能胜任初级层次的应用型技能人才。

二、课程结构与设置的意义

富兰克林.愽比特提出“我们需要课程研制的基本原则，首先要根据社会需要来决定，研制课程的程序要适合于当今不断变化的学校环境”。中职学校应扎根于培养初级应用型人才为主要任务，课程结构应以“能力本位、市场导向、多元化、可操作性”为原则，以学生核心职业能力为主线设置课程，注重专业内容与企业岗位的契合度，关注生源的差异性，面向不同的职业岗位群，建立不同层次的模块化学习与技能操作平台，以满足各层次学生发展需求。培养人才重要的载体课程设置必须具有可操作性，否则课程的开设就失去职业教育的本质属性，教学做也就无意义可言。

三、课程结构模块化的设置模式

根据培养对象的差异性与市场需求的特点，依托专业特点和课程内容特征，构建“公共课程”+“专业课程”+“方向课程”+“拓展提升课程”等课程模块。公共课程的是培养学生综合素质和个体应对社会能力的平台；专业课程包括专业基础理论课程、专业技能课程和专业实习实训模块，其目的是根据专业体系知识，夯实专业基础，提升专业技能为目的；方向课程要根据不同岗位群设置从业岗位课程，以满足不同岗位群的需求；拓展提升课程包括专业技能竞赛、科技发明与创新等，其目的是依托省市专业技能竞赛，进行专项培训提升个体技能。

四、归并专业课程内容

Hilda Taba阐明课程内容的选择标准：1.自给自足（帮助学习者获得学习技能）；2.意义（内容应有助于学习特定的概念、技能或价值观）；3.正确（内容恰当，适当）；4.兴趣（内容的选择应建立在学生兴趣基础之上）；5.有用（校内与校外应该是有用的）；6.可学（内容一定要在学习者的经验范围和理解范围之内，应该使得学生学习容易）；7.可行性（内容一定要考虑时间分配，人员和其他资源的利用）；这些标准要求分层次教学中必须认真分析学情，面对不同层次进行教学内容分层，分析专业需求，确定层次教学模块，编写适合不同层次学生的教学内容是分层次教学的重中之重。

五、精心策划课程的专业方向

技术的学习要以应用为目的，一门应用技术要根据不同层次学生，不同的职业岗位群进行实用性技能强化培训，专门培养中等技术人才和技能能手。针对专业不同层次、不同岗位群要求来设置课程适用方向，不需要“全面化”技能培训，而应“个体化”突破某方面的专业知识与技能，着力培养学生个体的实践能力与竞争力。

专业主攻方向采取“自愿选取”的原则，由学生本人根据对某专业领域的了解、自身需求与个性化特点予以选择，然后由学校安排老师教学，学生在老师的讲解中“知其然”，然后在实践训练中“知其所以然”，学生之间存在共同的选择，彼此间通过沟通交换知识，相互学习、探讨，无形之中会构建好良好的团队精神，知识技能的潜移默化，使他们的各种综合能力得到良好的多种形式锻炼。

六、教学资源整合，技能测评到位

（一）不同层次、不同专业方向的教育教学的载体--教学内容如何开发？丹尼尔.凯特兹和罗伯特.卡恩提出的开放系统中指出“输入过程（资料、信息或人员）、加工过程、输出过程，是一个或多个起控制作用的反馈链条）”，这说明任何内容是需要一个不断使用、加工、反馈的循环过程。根据所选专业方向，明确培养目标，界定专业内容的知识目标、能力目标，做到重点突出，难点分散，专业必须够用。启发学生思维，形成科学的思维方法，培养学生的技能应用能力和自主创新能力。

（二）依托“以人为本，就业为向导”的设计思想，认真分析学生现状，以项目任务为驱动，课程内容讲解为中心，结合案例操作與解析，通过信息化手段进行演示教学，提高学生的感性认识。同时进行抽样测评，再与信息反馈相结合，对教师教学效果进行量化测评，以达到教有所益，学有所成的目的。

七、健全完善的学生技能考核机制

重视实践环节，改革实践体系，分阶段进行模块化技能强化训练，提高学生动手能力和自主创新能力。让不同层次的学生，明确知识目标和操作技能目标，要求学生在实验、实习课前做好充分准备。明确指出不同层次的学生操作后应达到什么水准和要求。再对每阶段的强化练习进行讲评、点评。适时对学生进行技能考核，对没有达到要求的学生再次通过训练，再指导、再点评等循环方式直到学生掌握为止。最后由教师对学生的实验、实习课进行考核，实验、实习报告及时批改，势必提高实验、实习效率和教学效果。

结语

中职学校教学改革要认清现状，紧随社会的需求发展，以崭新的教育理念为指导，采用灵活多变的教学方式和富有实效的课程设置及考核评价体系，探索实用型人才的培养路径和专业课程体系，结合社会需要，确定培养目标和规格，扩大实用性人才培养规模，着力提升职业专项技能的竞争力，扩展学生就业领域，专业理论知识和专业技能不断地与企业融合，共同营造知识专业与经济产业全面协调发展。

参考文献

[1]教育部.关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].教职成[2011]9号，2011-08-30.

[2]职业技术教育.职业技术教育杂志社.2017，38（14）.

[3]（美）.Fred C.Lunenburg Allan C.Ornstein.教育管理学——理论与实践[M].孙志军，金平，曹淑江，王家启，徐卫红译.中国轻工业出版社，2003-01-03.