初中历史教学中图示教学法的初步探究

摘 要：近几年初中历史教学正在进行改革工作，在这个过程中提出了很多新的教学方法，因为历史教学内容比较复杂，需要学生对知识进行理解，记忆。所以老师在教学的过程中都会借助图示教学法方便学生记忆。本文对初中历史教学现状进行研究分析，探讨如何应用图示教学法，并提出一些建议。

关键词：初中历史教学 图示教学法 初步探究

历史知识内容比较复杂，包括了政治经济文化等多个方面，其中有东方的历史文化也有西方的历史文化，从古代到现代跨越了多个时期，涉及到的范围很广。所以在初中历史学习的过程中，老师都是以单元进行教学的。这种教学方式忽视了历史，其中的内在联系，无法给学生构建一个完整的知识体系，学生在学习的过程中容易出现思维混乱的现象。如果老师借助图示教学法进行教学就能解决这些问题，下面我们就对这个教学方法进行具体的探讨。

一、图示教学法

所谓的图示教学法就是在教学的过程中借助符号或者是文字等一些线条，构建成一个板书，让学生学习。这种方法十分新颖，很多老师都认为这是一种全新的教学方式。能够给学生构建一个完整的知识框架，让学生进行整体性的学习。在教学的过程中，把文字替换成符号，最大程度的使课堂内容更加简洁生动。学习起来也有较强的条理性和逻辑性，把之前零散的知识聚集在一起，学习起来也更加方便、简单。

除此之外，在初中历史教学的过程中应用图示结构，能够给学生展现一个完整的知识框架，明确各个朝代历史知识之间的关系。而数轴型的图示是以时间为发展的线索，学生在这个时间轴上能够发现不同时间点的历史变化，了解整个历史脉络。而方位图能够给学生清晰地展现每一个地域的分布图。还有很多其他的图示法，内容多种多样性质特点，各不相同，但最终都是方便学生理解记忆的。

二、图示教学的设计原则

（一）要遵循直观性的原则

在初中历史学习的过程中，涉及到的知识点，比较广泛，学生在学习的过程中可能会产生知识的混淆或者是遗忘的现象，如果不能记忆这些历史知识，在学习的过程中就会产生畏难的情绪。所以在图示设计的过程中要以直观性为主要原则，尽量给学生直观的展示，这些历史知识，让学生学习起来更加方便简单。

（二）遵循科学性的原则

在历史学习的过程中，一定要遵循科学性，如果不能遵循这个原则，学生在记忆的过程中就会发生曲解历史或者是混乱的情况，这样也不能完成老师的教学目标。所以在设计图示内容的过程中一定要确定知识点的正确性，遵循科学性的原则，坚持育教科书为准，要在教材的基础上升华一定的内容。除此之外，还要深入研究这些教学内容，发现其中的教学实质，尽量设计出科学直观的图示。

（三）要遵循适用性的原则

历史知识内容复杂而且有层次性，在设计的过程中会受到老师的设计风格，以及教学内容的影响。所以不同的教育工作者涉及相同的内容时会有不同的表现形式，可能会存在着巨大的差异。无论表现形式怎样，我们一定要遵循适用性的原则，结合本班的教学情况，以及教学内容设计出学生能够接受的图示内容。

三、图示教学法应用在初中历史教学中。

（一）加强知识的内在联系，理清知识的脉络

学生在记忆的过程中是以树杈的形式记忆的，所以我们要把历史知识的脉络理清。例如，在历史教学过程中应用时间轴图示法，这种教学方法可以把不同的历史事件以发生的时间形式排列开来，这样学生能够明确的区分现代史和近代史的区别，了解二者的时间线。把近代史和中国史这两个时间段里发生的关键历史事件列出来。这样就能创造一个简明的图示，学生也能一目了然，看到其中的历史知识。就能把复杂的学习过程变得更加简单。也可以按照这个图示的时间脉络进行记忆，这样回想起来也比较迅速，不会快速遗忘。在不断记忆的过程中加深对知识的了解。

例如，我们在学习中国近代史相关的历史知识时，可以列出同时期西方的历史，以时间轴的形式展现东西方相同时间不同的历史事件，这样学生也能进行对比，在学习东西方知识的过程中，加深二者的联系。这样就能更加全面的认识历史知识了，在这过程中也能提高锻炼学生的思维能力。

（二）突出学习重点提高学习效率

就目前的情况来看，在初中历史学习的过程中，很多知识点都是文字表述的，由于内容较多，学生可能抓不住学习的重点。这个时候老师就可以应用结构图示教学法，为学生建立一个完整的知识框架。例如我们在学习凡尔赛华盛顿体系相关知识点的过程中，学生要掌握当然在合约的基本内容，其中的时间目的以及整体的会议核心会议性质等等。老师要用结构图示把其中的重点列出来，让学生在课本上寻找发现其中的重点。并根据知识提纲进行记忆。这样可以以时间为线索进行记忆，了解其中的目的议题以及性质。学生记忆起来也就更加方便快捷了。

（三）加强知识联想加深知识记忆

因为历史知识都是相互联系相互影响的，在一定程度上，它们都有内在的联系。所以老师在进行教学的过程中要让学生发现其中的联系点，例如，我们在学习中国近代史上签订的不平等条约时，可以把《南京条约》、《辛丑条约》、《马关条约》等放在一起进行教学，把不同条约割地赔款的数量，开通的港口位置进行对比分析。这样学生可以把不同的条约区分开来加深记忆。除此之外，老师还要应用图片或者是其他形式，深刻的展现历史内涵，提高学生的学习兴趣，讓学生发挥自己的想象力，尽情联想。

结语

综上所述，在初中历史教学的过程中，老师要把图示教学法和历史内容以及学生的学习状况联系在一起，选择不同的图示教学法。在这过程中，借助图片表格图像等各种形式丰富知识内容，丰富课堂的表现形式。让学生理清历史的知识脉络掌握整体的框架，这样也能加深记忆，方便学生学习历史知识，提高学生的逻辑思维能力。

参考文献

[1]安玉惠.让信息技术给历史插上飞翔的翅膀——信息技术与历史课堂有效融合[J].中国教育技术装备，2014（05）.

[2]贾淑霞，李艳洁.初中历史校本教研探索——以呼和浩特市第二十八中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（10）.

[3]杨伟，白前静，段谟发，梁娟，吴境.新课改背景下的中学历史课堂教学初探——基于农村初中历史教学现状的思考[J].沧桑，2015（01）.

作者简介

王雪琴（1978.11—），女，福建平潭，本科，中学一级，研究方向：初中历史。