农村初中语文名著阅读教学现状与对策初探

李海玲

摘 要：阅读积累是语文教学中老生常谈的问题，其中名著的阅读能够促使学生沉淀文学素养，以积极的引导作用熏陶学生的心灵，指引学生朝着阳光的方向不断的成长，农村的语文阅读教学中，由于地理位置的封闭制约，一些农村的书籍较少，且学生对于阅读的兴趣不高，资源的短缺使得名著阅读的接触面较窄，教师应结合具体的情况，从初中生的阅读喜好出发，让学生逐渐爱上阅读，在阅读中汲取智慧，不仅吸收有关语文的知识内涵，同时也启迪学生的心灵，让学生能够通过阅读自我进步，对症下药的解决现存的语文阅读问题，提高学生的阅读理解水平。

关键词：农村 初中语文 名著阅读教学 现状 对策

农村的教学资源持续短缺，虽然在素质教育的建设下，农村的设备得到了更新，但有关阅读层面的素材提供量仍旧较少，教学中照本宣科的阅读模式，使得学生面对长篇拖沓的文字，容易先入为主产生腻烦情绪，缺乏独立自主的阅读意识，在教师没有安排阅读活动的情况下，学生处于无所适从的状况，阅读的积极性不高，在阅读中“三天打鱼两天晒网”，阅读难以持续进行，且农村缺少阅读的环境，学生在家中或者课堂上，鲜少有阅读的自由空间，教师应了解阅读教学中的弊病，从现实情况出发，完善阅读的教学方案。

一、农村初中语文名著阅读的现状

（一）语文阅读教学模式僵化

传统的名著阅读中，教师一板一眼的梳理文章的脉络，通常教材中的名著都是节选的，学生对于名著故事的前因后果了解的不多，教师仅让学生对教材中的内容进行理解，因此学生的理解是狭隘的，并没有完全的了解一个人物的特征，在阅读中虽然对名著故事充满了好奇心，但教师的教学方式死板，任务又较为繁重，要求学生掌握文章的主旨思想，多是通过固定的模板来死记硬背的，鲜少让学生自己抒发情感，说出自己的想法，这种阅读方式至今仍在农村的教学中屡见不鲜，失去了名著阅读的价值和意义。

（二）名著阅读教学机制不健全

传统语文教学采用的评价方式主要是考试，通过考试结果评价学生语文的学习效果。然而名著阅读与语文学习相比，有其自身的特点，所以考试制度并不完全适用于名著阅读结果的评价。在现在的名著教学阅读中，教师只是对文章进行重点知识讲授，课后会大量推荐名著让学生自己去读。对于学生阅读后达到什么样的效果才算是有效学习并没有评价标准，长此以往，学生就会失去对名著阅读的兴趣，丧失阅读主动性。

二、农村初中语文名著阅读的策略

（一）指导学生阅读方法

名著阅读教学，其目的并非为同学们解读文本、讲述名著内容，也并非讲解名著中的故事情节，而是通过名著阅读教学增强学生阅读与理解能力。同时，在阅读教学中，教师需要关注学生个性发展，使其能够个性化阅读。如《水浒传》的阅读，教师需引导学生以客观角度来理解小说，使其思考小说里“英雄好汉”与中国传统英雄观、“正义”标准是否相符。这样，让学生认可水浒人物造反精时，还需客观地分析人物与当时的社会背景，从而更好地把握名著思想。其次，初中语文阅读教学中，教师应加强方法指导，培养学生独立阅读能力。

（二）关注人文素养

初中语文教师需要重视名著阅读教学，要重视名著内容，更要在教学过程中培养学生的人文素养作为教学的主要内容，注重学生的兴趣爱好。教师通过学生感兴趣的话题开始创设教学情境，不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且能够有效开展教学活动，从而促进形式的思维能力。例如，在学习《哈利·波特》时，教师先在课堂上为学生介绍一位命运不平的女孩，由于爱幻想的她有许多奇特的、无人认同的“怪念头”，并且坚持梦想，最终成为一个让全世界为之轰动的魔幻小说家，然后通过提问让学生猜测作家。在学生知道这就是《哈利·波特》的作者J.K.罗琳时，继续引导学生阅读《哈利·波特》，并顺势指导学生阅读同样充满奇特想象的作品，写下读书笔记。学生在这样的情境中充满对阅读的兴趣，并通过独立进行名著阅读，从中收获阅读带来的乐趣。教师使用恰当的方法激发学生的阅读兴趣，并且在名著阅读教学中了解学生已有知识及生活经验，能够提高阅读教学的效率。

（三）组织多种活动

组织多种形式的读书讨论、交流、展示、评价活动，再加上教师及时有效的督促指导，促使学生爱上名著，形成主动阅读名著的习惯。主要通过定期开展故事会（辩论会）和定期查阅读书笔记进行。为督促学生读名著，平时要求学生在课前5分钟讲一个小故事，或介绍一个自己喜爱的名著人物；定期设计出名著论题，让学生参与辩论；成立阅读小组，开展心得体会交流；每学期评选几名“名著阅读之星”，进行奖励等多种形式的活动。这样既可达到检查督促的目的，又可加强学生对名著的理解，还可以让学生在相互交流中集思广益，相互启发，实现信息交换，资源共享，扩大信息与思维的量。

（四）加强引导理解阅读

初中语文教師在阅读教学中需要不断引导学生发散思维，在名著阅读教学的各个环节促使学生进行思考，激发学生学习的积极性。因为初中生对具有深层涵义的文学名著不感兴趣，导致对名著进行粗略阅读，所以教师需要通过学生掌握的知识作为开始，逐渐引导学生深入了解文章内涵。例如，在学习《智取生辰纲》时，教师以“财物的性质”询问学生，让学生明白生辰纲是笔不义之财；然后引导学生思考“针对‘生辰纲这笔不义之财，这场英雄之间的斗智斗谋结果如何呢？”学生带着较大的兴趣阅读完《智取生辰纲》，对梁山好汉有了新的认识：梁山好汉除了有勇外还擅长斗智。教师在这个过程中是以课文为本，结合学生的阅读基础对故事情节进行前后的延伸阅读，创设阅读情景，促进学生阅读的思维能力，从而有效提升学生的理解能力。

结语

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，“名著推荐与阅读”教学是一个永无止境的探索过程，我们只有深刻领悟新课程精神，真正以提高学生的语文综合素养为出发点，努力为学生创造自主学习的情境，巧妙设计教学流程，才能在语文之旅中充实自己，完善自己！

参考文献

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[3]何丽萍.农村初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].教师博览科研版，2017（1）.

[4]李琼.农村初中语文名著阅读教学现状与对策研究[J].中学课程辅导教学研究，2017，11（26）.