农村小学语文教学中的小组合作学习探究

朱菊萍

摘 要：农村地区的教学资源相对匮乏，教师组织教学活动时容易受到极大的限制影响。如何帮助学生提高语文能力，养成端正的学习态度和良好的学习习惯，顺利走上全面发展的创新之路，这是语文教师们值得深思的首要问题。新课程理念在农村小学教育领域全面落实，小组合作学习引起了广大教育工作者的高度重视。将合作学习与语文教学有机结合在一起，一方面能够消除学生的厌学情绪，打消学生的认知顾虑，促使其阶段性成长任务的优质完成，另一方面可以优化课堂的整体结构，确保各项人才培养计划的顺利实施，进一步提高我国整体的教育水平，成功揭开当代素质教育的崭新篇章。本文针对农村小学语文课堂的小组合作学习情况进行了具体分析。

关键词：农村小学 语文教学 合作学习 有效策略 研究 分析

在农村小学语文课堂教学过程中，教师要坚持以生为本、因材施教原则，组织特色活动来刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，引导和鼓励学生主动投身于知识的海洋，积极思考相关问题，掌握多种学习方法。只有让学生切实感知到学习的最大乐趣，语文教学工作才能顺利走向更大的成功。传统的教学模式以教师为主导，学生思维活跃度不足，自学热情普遍不高，受到外界因素的干扰影响，学生还会产生严重的抵触情绪，导致教学质量越来越低，学科成绩的进步空间也十分有限。鉴于此，教师就要重新确立教学目标，从不同角度、不同层面挖掘农村特有资源，通过小组合作学习培养学生的学习能力，促进他们身心的健康成长。

一、明确目标，引导合作

有了明确的学习目标，才能进一步的提高合作能力。小学生对于新鲜事物充满好奇心，但是实际的学习经验不足，知识储备不够丰富，所以遇到复杂问题常常表现的十分迷茫，脱离教师引导就会出现思维局限，注意力不集中等情况，学习态度不够积极，学习兴趣逐渐丧失。而通过小组合作学习，学生就有机会去接受其他同学的帮助，小组成员间相互合作，共同进步，语文素养有了新的突破，竞争精神得到了好的启发。例如，带领学生学习《将相和》相关的内容时，在课堂开始的时候，我首先给学生明确了本节课的主要任务是做好角色扮演，除此以外还需要了解到为何需要负荆请罪。学生基于我所设定的目标，明确了小组内有两个学生需要做角色模拟，一位学生需要做好旁白工作，还有一位学生则需要搜寻负荆请罪的原因。由此，通过明确的分工和协调努力之后，每一个小组成员都能够在最短的时间内完成教师所设定的任务，并能够获得对文章内容的进一步了解。

二、把握时机，参与学习

（一）预习中合作学习

课前预习，可以降低教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，有利于提高课堂效率，也是培养小学生合作探究精神的重要手段之一。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。例如，布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下田忌后来却赢了。这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。

（二）生生共战课堂

在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论的过程中，学生根据自己的思维，结合小组其他成员的思路，常常会相互受到启发而豁然开朗、茅塞顿开，使创新能力得到培养。如《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助学生深入理解课文内容。我让学生小组讨论合作并用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。

三、营造氛围，有效教学

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。例如，在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。）师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。）

四、及时评价，适当奖励

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重視个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

结语

总而言之，“小组合作学习”作为一种基于新课程理念下的新型学习形式，它能挖掘学生学习的潜能，充分发挥学生学习的积极性，使学生在生动活泼的学习氛围中主动地、健康地成长。合理地运用这种合作方式，对促进学生积极进取、自由探索，对培养学生的创新意识和实践能力都将发挥积极的作用，也只有这样才能让新课程理念生根发芽、开花结果，以实现新课程的育人目标。

参考文献

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[3]黄雪琴.如何在小学语文教学中组织有效的小组合作学习[J].新课程：教师版，2016（11）：14-16.