浅析孤独性障碍儿童的教育训练对策

杨鑫

摘 要：孤独性障碍儿童没有独立交往的能力，不会根据环境要求改变自己的行为方式来适应环境，这种障碍随着年龄增大显得更为突出。伴有严重智力低下者，无任何言语功能、无法克制和难以治疗的尖叫、自伤等行为持续存在，直接威胁着生存。所以家长了解一些自闭症的治疗方法尤为地重要。

关键词：孤独症 儿童 教育训练

一、对孤独性障碍儿童的认识

孤独症又称自闭症，是儿童早期的一种严重地精神疾患，是全面发育障碍的一种。自闭症幼儿是特殊儿童中的一个群体，幼儿园中如何对自闭症儿童进行教育是一个热点。

二、自闭症儿童的主要表现

（一）社会关系障碍

他们生活在自己的世界里，不与别人交流，对事物没兴趣，面部无表情。听不懂别人的言语

（二）语言沟通障碍

有的沉默不语，有的会说很少的词语，常重复别人话语，说话时间晚，不会说完整的句子，时不时的说一句，偶尔叫爸爸妈妈，有时候突然自言自语，不知道他在说什么。这种情况以留守儿童居多，多是由老一辈人带大。

（三）兴趣狭窄和刻板重复动作

他们通常爱好一种做事方式，喜欢单一物品，并且抵制变化，喜欢向父母反复提同样一个问题，也要求父母用同样的话来回答，否则就烦躁不安。

三、幼儿园中对自闭症幼儿教育存在的问题

（一）对自闭症儿童的认识不足

一般幼儿园的老师会认为自闭症儿童的表现是脾气古怪、不合群或发育迟缓。有些幼儿园的老师甚至会在家长咨询时直截了当的拒绝：“您的孩子不适合上这个幼儿园。”老师的话导致部分家长为了能让自闭症的孩子能够顺利入园而隐瞒孩子的真实情况

有的幼儿园老师虽然听说过自闭症，但由于没有经过系统的培训或者幼儿园领导不够重视，所以面对自闭症儿童出现的种种状况也没有适当的处理策略，也不知该如何在组织活动时体现对自闭症儿童的个别化、正常化等教育原则，更有老师常常抱怨：“为什么这个孩子在我的班上，为什么我这么倒霉？”等等。

（二）专业知识技能准备不足

由于幼儿园的老师多数未接受特殊教育的专业知识和技能培训，无法接受和理解自闭症幼儿的行为表现，也不了解他们的需要，导致无法解决自闭症幼儿的行为问题，更谈不上设法促进他们的发展。

四、幼儿园教师应如何积极应对自闭症儿童

以个案分析为例：

（一）问题的发现

一年前，我班插入了位四岁的小男孩，名叫龙龙，他在班里个子最高，由于不合群，入园以来，他对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，每天一个人。拒绝参加一切游戏活动，总以不安定的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。也不会说话。

（二）问题的起因

原来在他在两岁的时候即出现异常行为，反映迟缓，还不会通过话语与人交流，经检查有自闭症，他是由父母后天的疏忽伤害所造成的。

（三）解决问题的尝试

1.真诚对待，建立良好师幼关系

要想對其进行教育，让孩子接受我是前提。通过我们不厌其烦得用亲切的语言与她说话，请他吃东西或玩玩具，他才慢慢地接受我们。

2.从兴趣出发，引起其无意注意，让他服从一些简单的指令

对于自闭症儿童而言，要引起其注意，必须先引起他的无意注意，然后将无意注意转为有意注意，服从教师的言语指令，学习听懂指令并执行。

3.创设游戏环境，在游戏中逐步提高自理能力

通过游戏融合活动，可以较好的促使自闭症儿童与其他个体产生人际交往互动，弥补个训在人际交往方面的不足，改善自闭症儿童的人际交往。首先，要明确游戏活动主题，围绕人际交往互动来选择和组织游戏活动的内容。其次，开始进行游戏融合的时候，游戏内容和形式应该简单点。随着自闭症儿童对游戏内容的熟悉，可以逐渐增加内容和难度。注意游戏的主题不能太多，精选1-2个内容。

五、日常生活中的教师对自闭症儿童的教育对策

（一）帮助正常幼儿及其家长了解每个个体之间的差异，营造和谐、友爱的群体氛围。

（二）创造情境，提供榜样示范，营造接纳的人际氛围，促使社会性融合的产生。

（三）幼儿教育者需要通过特殊教育的专业培训，了解自闭症儿童独特而唯一的特质，培养相信他们有无限发展的潜能的观念，才能使用适当的教育方法和教学策略对他们进行教育引导。

（四）及时、有效的与自闭症儿童家长沟通孩子在园的情况，客观分析存在的问题，共同分享孩子的成就喜悦。

（五）用正向的态度处理自闭症儿童的行为问题，及时鼓励和强化自闭症儿童的良好行为。

（六）在可行的范围内，使用结构化的功课表及视觉提示图卡，提高自闭症儿童对活动的可预见性，减少不安等消极情绪。

六、经过一年时间的训练与研究，在龙龙身上看到教育训练后的一些成果

（一）语言理解能力的提高

1.接受性语言的发展

通过训练，原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反应，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。如听到自己的名字会自动跑到你面前。

2.回声性语言的减少

通过一年的训练，孩子的这种回声性的语言大大减少了，说明孩子对语言的理解能力提高了。

（二）语言表达能力的提高

每到班上的保育老师上下班时，我都会引导孩子们说：“刘老师再见，刘老师你回来啦”！久而久之，龙龙见到保育老师会大声的叫“刘老师”。

（三）愿意交往，并通过动作表达她的意愿

现在的龙龙每天清晨来园，会自动走到老师身边看着我们。孩子的动作，表情虽然幼稚，但我能感受到她对爱的回应。

七、得出的结论

有效应对自闭症儿童的方法：

（一）父母的交流与陪伴要占首位，是孩子最基本的心理需要，也是造就孩子健全人格的关键所在。对于患自闭症的幼儿来说，爱就是安全的保障。

（二）对自闭症儿童的不良行为要在宽容的基础之上再加以引导。在对待这些孩子时，要表现出比平时还更多的耐心，多想办法探究自闭症孩子行为背后的动机，帮助他们纠正不良的行为。

（三）抓住自闭症儿童的学习特点，运用更科学的教育方式对待。教师应主动了解不同年龄幼儿的身心发展特点、规律，并根据孩子的特点来寻求适宜的对策，对有特殊需要的幼儿提供适合他们的教育策略与方法。

（四）老师、家长之间要保持沟通，耐心的倾听与有效的沟通，才能得到孩子与家长的信任，才能更好的开展家园共育工作。尤其是自闭症儿童的家长，更要将孩子的各方面情况如实的告诉老师，尽早的让老师了解孩子的真实情况，对孩子有更全面的了解，才能做到对症下药。

作为一名幼教工作者，在工作中遇到自闭症儿童，抓住三到六岁最佳干预期，对其进行有针对的教育训练，将对孩子的预后产生积极的影响。自闭症儿童作为一个特殊的儿童群体，他们的教育问题需要家庭付出艰辛的努力，更需得到社会的支持和关注。大家共同努力，才能让每个孩子能够在爱的天空下茁壮成长，成为对社会有用之人。