新加坡A-level 生物学H2 课程标准特色及启示*

薛 玲 陈 欣

（1 泉州第五中学 福建泉州 362011 2 福建教育学院 福建福州 350025）

新加坡教育的宗旨在于帮助学生发现自己的才能、发挥自己的特长并实现终身学习的目的［1］。初中学生参加初中阶段的O-Level 水平测试后，可以申请3年制的中心学院或者2年制的初等学院学习A-level 课程，为进入大学学习打下基础。学生可根据自己的特长和爱好自主地进行Alevel 课程的选择。A-level 课程中的科目分为H1、H2 和H3 共3 个层次。 H2 课程是A-level 标准水平，相当于我国的高考水平。 H1 课程的知识面仅为H2 的一半，深度则与H2 一致，H1 课程旨在给学生提供一个基础， 以及充分了解某一个学科的机会。 H3 课程是学生个别选修的大学预科课程，包括更宽的领域、更深的科目，面向对于某学科有浓厚兴趣的、较高水平的学生，重点发展学生的自主学习能力。 本文仅对新加坡A-level 生物学H2（2017年）课程标准的特色进行分析，以期对我国高中生物学课程改革有所启示。

1 新加坡小学到A-level 阶段的生物学课程

新加坡小学到高中的生物学课程将生物学的基本概念、技能等进行整合，使得不同水平的学生都能在不同学习阶段习得生物学知识。小学阶段至A-level 阶段生物学教学的安排是， 小学3年级至小学6年级的学生是在系统层面学习生物学。O-Level 阶段（相当于我国的初中阶段）的学生是在生理层面学习生物学。 A-level 阶段的学生是在细胞和分子水平上学习生物学。这一设计框架将生物学教学引向一个新方向，小学阶段的教学重点是向学生展示系统层面上的生物学，O-Level 阶段的课程帮助学生把生物学系统层次与微观层次的概念联系起来，A-level 阶段的课程使得学生更深入地了解生命在分子层面的运作模式， 同时学习进化论。 新加坡的生物学课程是建立在从O-Level 至A-level 这一连续体的基础之上，生物学H1 课程和O-Level 的生物学课程几乎是一一对应的， 因此学生不需要在A-level 中学习相同的主题。 O-Level的课程是基础性的， 它为学生提供学习A-level 所需要的背景知识。 H1 的生物学课程是从H2 中简化出来的，H3 的生物学课程则是在H2 的基础上扩展学生对生物学知识的理解与技巧。

2 新加坡A-level 生物学H2 课程标准的特色

新加坡A-level 生物学H2 课程标准由课程目标、课程框架、评价目标、评价计划、附加信息、课程内容、实践考核、教科书和参考、术语表等组成［2］。 生物学H2 课程在课程目标、课程内容、评价目标等方面对学生提出了较高的要求。

2.1 课程目标——发展学生的核心素养 2010年新加坡制定的核心素养——《21 世纪技能》包括核心价值观、社会交往与情绪管理能力和21 世纪竞争力3 个方面。其中核心价值观是它的核心，主要包括尊重、责任感、正直、关爱、坚毅不屈、和谐六大核心价值观。 社会交往与情绪管理能力主要包括自我意识、 自我管理、 社会意识、 关系管理、作出负责人的决定5 项能力。它涉及人对自我的认识，对社会的认识，具备这一大素养能使人与人、人与社会之间和谐相处。 21 世纪竞争力主要包括公民意识、环球意识、跨文化沟通能力、批判性思维与创意思维等几项能力， 旨在让每个新加坡公民在国际竞争中占据优势，做有贡献的人［3］。核心素养在新加坡的基础教育课程改革中起着“帅旗”的导向作用。 核心素养是各学科课程标准的风向标，每科都承担核心素养的部分内容［3］。新加坡A-level 生物学H2 课程标准的课程目标（表1）从知识、技能和态度等方面发展学生的核心素养， 主要培养学生的批判性思维和创造性思维等素养，充分发挥生物学科的育人价值。通过学习生物学H2 课程， 学生为今后学习大学相关生命科学的课程做好准备， 且为与生命领域相关的事业做好准备。

表1 新加坡A-level 生物学H2 课程目标

2.2 课程框架——将知识、技能和态度融为一体 新加坡A-level 生物学H2 课程标准的课程框架由科学实践、 教学内容和学习经验3 个部分组成（图1）。 科学实践包括了解科学知识的本质、展示科学探究技能及相关科学和社会等3 个部分内容， 科学实践强调科学方法中固有的思维方式和行为方式，目的是让学生理解科学知识、技能和态度，包括对伦理问题采取适当的方法。教学内容是围绕生物学的4 个核心概念和2 个扩展主题进行组织的。 学习经验是指教师设计的一系列学习机会，将生物学核心概念与科学实践联系起来，以增强学生对生物学知识的学习。 生物学H2 课程鼓励教师将学生的学习经验与其兴趣和能力结合起来，利用现实世界的真实情境，给予学生阐述和举例说明所学知识在科学实践中应用的机会，有助于学生阐明生物学的概念及其应用，而不是强迫学生学习。学生还可通过实验活动和现代信息技术手段加深对生物学知识的理解。生命科学领域的快速发展给生物学教育带来了挑战，基于这种考虑，H2 生物学课程设计了将知识、技能和态度融为一体的课程框架，体现生物学教育新的方向。

图1 新加坡A-level 生物学H2 课程框架

2.3 课程内容——围绕核心概念和扩展主题的教学 新加坡A-level 生物学H2 课程标准的课程内容分为核心概念和扩展主题等2 个部分。4 个核心概念分别是生命的细胞和分子、基因和遗传、能量和稳态及生物进化；2 个扩展主题是传染病及气候变化对动植物的影响，这2 个扩展主题占了H2 生物学课程的10%。 该课程内容侧重于生物学的应用及当代社会对生物学的需求。 例如扩展主题以影响当地或全球环境的重要的新兴的生物学问题为基础，要求学生展示学习核心概念的情况，并以其对生物学知识的理解面对现实世界的挑战。 此外， 扩展主题还促使学生具备必要的生物学知识和技能，能在科学问题上作出明智的决定。

每一个核心概念和扩展主题皆由若干内容和学习结果（要求）组成。 例如从有关“酶”的课程内容（表2）可以发现，“酶的作用模式”的内容深、知识面广，学生不仅需要掌握、理解核心概念， 且要通过实验活动探究酶催化反应的影响因素。

表2 有关“酶”的课程内容

2.4 课程评价——针对性和操作性强 新加坡A-level 生物学H2 课程标准对评价目标的描述类似于我国的考试大纲， 对考查的内容及其考试要求做了具体的规定（表3）。 可见A-level 生物学H2 课程标准对于课程评价的规定具体详细、针对性和操作性强。

表3 新加坡A-level 生物学H2 课程评价目标

A-level 生物学H2 课程的评价计划规定了考试的形式、试卷的分布、题型、试题的比重，以及分数分布情况等（表4）。 题型多样化，有多项选择题、结构性试题、实验操作等。试卷1 由30 道必做的多项选择题组成，所有问题具有4 个选项，均为直接选择类型。试卷2 由多道结构化问题组成，包括基于数据或综合性的问题。 试卷3 由长结构题（A 部分）和自由发挥题（B 部分）组成。 其中A 部分（50 分）包括2 种或2 种以上必做的长结构性问题。长结构性试题提供一种或更多的启发性的、真实情境的资料， 这些资料取自或改编自科学期刊或书籍等，且不一定与课程内容直接相关。试题可能需要学生解释文章中使用的术语、分析数据、合理决策、进行计算、得出结论等。 B 部分（25 分）包括2 道自由发挥题，学生可二选一。根据科学论证和书面交流的质量打分。试卷4 是实践考核，考核学生以下技能领域的能力：①计划(P)；②操作、测量和观察（MMO）；③数据展示和观察结果（PDO）；④分析、结论和测试（ACE）。 测试的比重是计划(P)为5%、技能区域MMO、PDO 和ACE 各占比重15%。 要求学生会使用仪器，对于某些问题，可能会留给学生一段具体时间操作仪器。 对PDO 和ACE 的考查包括数据处理、 解释方面的问题，这些问题不需要实际的仪器和设备。 试卷1、试卷2及试卷3 对知识与理解的考查占32%， 对处理、应用和评价信息方面的考查占48%，试卷4 对实验技能和调查的考查各占20%。 可见A-level 生物学H2 课程标准评价计划体现了以知识为载体，以生物学核心素养建构为目标，突出考查学生在真实情境中获取信息及综合运用生物学知识、思想、方法解决问题的能力，强调考查学生创新意识、创新思维和实践能力，有利于培养学生的生物学核心素养， 使得学生最大限度发挥自己的潜能这一愿景成为可能。

表4 新加坡A-level 生物学H2 课程评价计划

3 新加坡A-level 生物学H2 课程标准的启示

新加坡A-level 生物学H2 课程标准值得借鉴的是其分点表述的课程目标，具体、一目了然。以“学习结果”和“内容”的方式呈现课程内容，在“学习结果”中具体阐述知识教学要求程度，方便教师的操作与评价。 对于课程评价提供可行的措施和具体方法指标,提高评价的针对性和操作性。另一方面基于生物学核心素养进行命题， 重视创设真实情境的开放性试题， 将填空式作答改为问答式作答， 重点考查学生的科学思维和探究能力发展水平，让学生充分地展示逻辑推理能力、语言表达能力，为学生终身学习奠定基础。