初中生体育课堂问题调查及对策研究

王双柱

前言

随着我国经济的快速发展，新课程改革的步伐也不断加快，与之密不可分的课堂教学的改革亦同步展开。在新型的教育理念指导下，出现了许多新的教学模式、教学理念、教学方法、教学的组织形式。在初中生体育课堂中学生有了更加明确的发展目标，他们拥有了更多话语权和发展机会，成为了教学活动的主体。传统的体育教学模式的不足得到了很大改善，课堂变得多姿多彩。但研究发现一个普遍存在的现象是初中生课堂问题行为。

1 研究方法

1.1 文献资料法

文献研究搜集相关的文献资料，全面的了解当前初中生体育课堂问题行为的现状，为本研究的开展提供理论支持。

1.2 问卷调查法

抽取七年级至九年级的初中生为研究对象，发放调查问卷，采取问卷形式对中学师生进行全面的调查。调查问卷的主要内容包括初中生体育课堂问题行为的类型、产生阶段、产生原因、师生对问题行为的认识等方面。

1.3 观察法

在本研究中，研究者对所选取的班级进行随堂听课，通过课堂观察，一方面了解学生在体育课堂上具体有哪些问题行为，另一方面探究学生产生这些问题行为的原因及影响因素。

2 结果与分析

2.1 初中生体育课堂问题行为的表现

t1 :注意力不集中；t2:随意走动交谈打闹；t3:不听从练习内容；t4：打架、斗殴、抢夺器材；t5:申请见习或逃避练习；t6:对练习内容紧张、焦虑、恐惧；t7:用言语、动作引起别人注意；t8:上课玩手机。

2.1.1 教师问卷分析

图1 初中生体育课堂问题行为表现(教师问卷)

从上面的图表中可以看出，教师认为初中生在体育课堂中出现较多的问题行为主要是注意力不集中，申请见习或逃避练习，随意走动交谈打闹及上课玩手机。这四种课堂问题行为所占的比重分别为：22.3%、18.3%、16.4%和 15.1%，这四种不同的课堂问题行为的比例占到72.1%。而其余四种课堂问题行为在所有种课堂问题行为中仅占18.8%。这就说明教师认为在体育课堂中学生所出现的问题行为之间有着明显的不同，教师认为主要存在的课堂问题行为是注意力不集中、申请见习或逃避练习、随意走动交谈打闹及上课玩手机。

2.1.2 学生问卷分析

图2 初中生体育课堂问题行为表现(学生问卷)

从上面的图表中可以看出，学生认为出现较多的体育课堂问题行为主要是注意力不集中，随意走动交谈打闹，对练习内容紧张、焦虑、恐惧和用言语、动作引起别人注意。这四种课堂问题行为所占的比重分别为：19.5%、16.8%、15.5%和10.3%，这四种体育课堂问题行为所占比例为62.1%。其中四种在全部问题行为所占比例为26.9%，但是这六种课堂问题行为相互之间的差距并不大。这就说明学生认为在初中生体育课堂中所出现的各种课堂问题行为之间存在明显差异，学生自己认为他们的课堂上经常发生的课堂问题行为是注意力不集中，随意走动交谈打闹，对练习内容紧张、焦虑、恐惧和用言语、动作引起别人注意。

2.2 初中生体育课堂问题行为的发生阶段

表1 初中生体育课堂问题行为发生阶段调查统计表

上表中列出了学生和教师所认为的体育课堂问题行为发生的时间段，从表中可以看出学生和教师都认为体育课堂问题行为主要发生在自主练习的阶段。初中生正处于青春期阶段，行为的自我控制能力比较弱，而在自主练习或自由活动的时候教师也无暇顾及每个学生，不能及时了解并发现违背课堂规范的行为的出现，导致该阶段的问题行为最多。而在上课铃响后的准备活动阶段，教师的精力比较集中，把更多的注意力放在学生和课堂准备的事情上，要求严格，所以这个阶段学生发生问题行为的机会少。

2.3 初中生体育课堂问题行为产生的影响因素

表2 初中生体育课堂问题行为产生的个人原因

从上表中可以看出，在造成体育课堂问题行为的个人原因中，初中生对于体育课缺乏明确的认识这一原因达到43%。大部分的教师及父母都有着这样一种观念：体育课与其他文化课相比没有那么重要，学生们也被这样的理念影响着。学生、家庭及教师都没有对体育课予以应有的重视和明确的认识，只要文化课成绩好就万事大吉的评价标准导致了学生的一些错误理解。其他三种原因也是影响中学生产生课堂问题的重要原因，同样不可疏忽。

表3 初中生体育课堂问题行为产生的教师原因

从上表我们可以发现，教师各方面的因素影响着学生问题行为的形成。教学方法陈旧占46%、教授与教学无关的内容占37%、恐吓惩罚学生占33%、课堂枯燥乏味占29%等，从统计的数据我们可以得出这样一个结论：教师的专业素养、专业技能、课堂管理方法都影响着课堂教学的效率和学生的行为。

表4 父母教育方式对初中生体育课堂问题行为的影响

父母是我们的第一任教师，孩子对世界最初的认识来自父母的教育，所以父母对孩子的教育方式、父母的性格、人生观对孩子都有着极大的影响。上表的数据显示，在父母放纵下成长的孩子出现最多的问题行为，父母专制教育方式导致相对少一点的问题行为，在民主型的父母教育方式下培养出来的学生带有的问题行为是最少的。所以专制型和放纵型的教育方式都不利于孩子的身心健康成长，是需要改进的。

3 初中生体育课堂问题行为的对策

3.1 学生方面

首先，加强自我监督，让学生明白哪些行为是问题行为，是不被允许的；哪些行为是正确的，被允许的。在日常的学习生活中，学生要有意识的留意自身存在的问题行为，同时要记录下自己发生过的问题行为，督促自己不可以再次出现。其次，重视自我评价，学生把自己的行为表现与原先设定好的行为标准相比较，看自己的表现是否达到了标准或者有多少的距离，给自己一个相应得分。有学者发现，自我评价的策略有利于问题行为产生频率的降低。

3.2 教师方面

建立课堂规则，规范学生课堂行为，增强自我监督、自我评价意识；课前安排适当的教学内容，开展丰富多彩的活动，提高学生的学习兴趣；采用批评和树立榜样相结合，创建良好课堂环境。

3.3 环境方面

3.3.1 改善家长的教育方式、方法

父母正确的教育方式和教育方法影响着孩子日常良好行为的习得，家长需要积极改善家庭教育的方式、方法，创造积极和谐融洽的家庭环境，多多观察孩子的日常行为，给予及时的纠正和教育，更多正面、积极的引导和培育，提升他们的自我反思能力。

3.3.2 完善学生的管理工作，定期进行心理辅导

每个学生课堂问题行为的形成和学校的管理都有着一定的关联，校方应进一步完善学生的管理工作，设立相应的奖励和惩罚措施，加大督促力度，为学生树立一个目标，并定期由心理辅导教师对学生们做相关心理辅导，引导学生们积极健康成长。

4 结论

研究发现，初中生体育课堂问题行为具有普遍性、性质差异性、性别差异性和年龄差异性的特点。学生在课堂中表现出来的问题行为受许多因素的影响。教师应从学生自身、教师本身以及环境等方面全面综合分析学生产生课堂问题行为的原因。从原因出发进一步探索应对课堂问题行为的策略，从学生的实际出发提出具有针对性、可实施的课堂问题行为的应对策略。