在初中思想品德课中进行引导分层次教学的探索

唐延红

【关键词】 思想品德教学；引导；分层次；学法指导

【中图分类号】 G633.2

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）15—0121—01

在现实的教学中，教师往往会有这样的感受：在有的班上课就是一种享受，而在有些班上课就是一种痛苦和折磨。针对这一情况，笔者根据各班学生知识基础、接受能力和学习行为能力的差异等情况，尝试在几个班进行“不同班级引导分层次教学”。下面，笔者谈一谈自己的做法。

一、合理进行班级分层

（一）第一层次班学生的特点

1. 学习基础好、能力强、热情高，对自己的要求很高，自我表现欲强。

2.抽象思维能力强，能熟练掌握知识，并能作出分析归纳和总结，能自觉建构新旧知识的联系，形成完整的知识体系和网络。

3.能运用所学知识解决实际问题，进行知识迁移和延伸，探索精神强。

4.能做到自主预习、复习。

5.容易产生自满情绪，自以为是。

（二）第二层次班学生的特点

1.谦虚朴实，为人处世稳重含蓄，不爱张扬。

2.学习习惯较好，学习认真但循规蹈矩，没有创新意识。

3.学习方法单一，学习主动性较弱。

4.自信心不足，参与意识不强，有一定的自卑心理。

（三）第三层次班学生的特点

1.头脑灵活，反应敏捷，活泼好动，心理敏感。

2.为人热情大方，有亲和力，师生关系融洽。

3.学习情绪阴晴不定，忽冷忽热，缺乏持久性。

4.学习习惯差，大部分对学习没啥兴趣。

二、根据不同层次的班级尝试采用不同的学法指导

（一）第一层次班

1.小组围绕课文内容自主合作学习。（1）根据课文内容归纳出本节课的主要问题，独立完成，提交到小组。（2）小组合并相似问题，提升问题水平，写出问题提纲以及解答。（3）小组代表展示讨论结果。（4）其他小组点评，补充完善，形成结论，供小组整理分享。

2.小组围绕本节课内容，联系相关的时政热点进行分析讨论，各抒己见，拓展思维空间，使本节课所学内容得以升华和延伸。

（二）第二层次班

1.全班朗读一遍本节授课内容，并自读一遍。（5分钟）这一措施使得全班学生开始集中注意力，进入上课角色。

2.在自读的基础上，开始思考，每人提出一个没读明白的问题，现场发问，其他同学解答。（20分钟）这一措施使每个学生都有事可做，学生根据个人的学习水平高低不同来寻找疑难问题，共同进入紧张思考状态。

3.归纳梳理，你认为：（1）这节课的主要内容是什么？（2）在本节课的学习收获是什么？（3）在本节课学习中的失误是什么？（4）在本节课中的表现与别人的差距是什么？（5）下节课从哪些方面进行改进？这一措施，一方面，提高了学生的思考分析归纳能力，另一方面，使学生的学更有方向性，目标也会更明确，大大激发了他们的学习热情。

4.教师归纳点评。通过这一环节，教师可对学生讨论发言的内容进行再次整合、提升、强化；同时，对本节课学生的表现进行认真的点评和热情洋溢的赞赏和鼓励，并对存在的问题提出建议。这一环节往往成为每节课的高潮，令学生流连忘返。

（三）第三层次班

1.全班朗读本节课授课内容，教师巡视，营造学习气氛。（10分钟）这一措施改善了教学中那种老师讲老师的，学生干学生的，讲学互不交融的尴尬局面，同时增进了师生的感情。

2.关注后10名学生，让每名学生用大约1分钟时间阐述“朗读后你知道了些什么？”（10分鐘）这一措施加大了教师对后进生的情感投入，从尊重后进生的自尊、寻找发现后进生的闪光点入手，充分运用激励机制，调动后进生的内在活力，形成厚待后进生、促进优秀生的温馨氛围，使后进生时时处处感受到温情和友善，受伤的心灵得以温暖和抚慰，心理得以充分的平衡，使他们由厌学变为愿学、爱学。

3.让10名中等生对前面同学的发言进行点评补充。（5分钟）教学的过程是学生整体参与的过程，这一措施会调动一批平时容易忽略的学生，培养他们的自我意识、参与意识。

4.让前十名的学生每人提出一个学习过程中的小疑问，供大家讨论。（10分钟）这一措施采用小组探究的模式，既激发了优秀学生的探究欲望，又调动了其他学生的参与意识，互帮互学，取长补短，还增进了同学之间的友谊，可谓一举多得。

5.小组分题完成课堂作业，然后进行交流补充并评比答案的合理性、准确性。这一措施改变了学生对作业的抵触应付态度，变被动为主动，情绪高涨，效果不错。

6.教师听取各小组讨论结果，答疑解惑，归纳总结。这一措施是课堂教学的一个重要环节，经过几十分钟的互动自主探究学习后，教师趁热打铁对课文内容进行升华，强调重难点，点评学生的各种表现。

7.加强重点知识点的课后检查力度。这一措施可以有效地提高学生对知识点的识记巩固水平，有力地保证了这一层次学生的中考过关率。

编辑：孟 刚