浅谈小学语文课内外阅读指导的策略

樊丽丽

【关键词】 小学语文；课内外阅读；方法；质疑

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）15—0056—01

在小学语文教学过程中，课外阅读是其中最为关键的一部分，如果能够在小学语文教学中拓展课外阅读，不仅可以有效地将小学语文课堂内外充分联系起来，还能够促进学生们的智力成长。下面，笔者就教师如何指导小学生进行课内外阅读谈谈自己的认识。

一、鼓励学生多进行课内外阅读

在平常语文课堂教学中，教师如果多向学生讲讲读书的好处，并在班级中营造良好的读书氛围，可以极大地刺激学生们的阅读欲望与热情。那么，教师在进行相应的课外阅读指导时，将教室布置成一个温馨的图书馆，不仅能够激发学生们的好奇心与兴趣，还能够让学生们养成良好的阅读习惯，通过自主查阅图书资料来丰富知识，开拓视野，充分实现小学语文的课内外阅读资源共享与交流。此外，在教室内外布置上，教师也需要多下功夫，可以在走廊墙上粘贴名人名言以及古典诗词，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”“好学的人必成大器”“读书如行路，历险毋惶恐。”让教室内外都充斥着书香气息，也浸润着古老的文化气息，耳濡目染，学生自然就喜欢闻书香、乐读书了。通过阅读古今中外大量的优秀作品，学生的想象力得到激发，创新能力得到加强，综合学习能力也得到质的飞跃。更重要的是，能完善小学生的人格，帮助他们塑造良好的人生观、价值观、世界观。通过无尽的阅读资源，小学生将知识内化于心，必将为以后的人生做好铺垫，为未来发展奠定坚实的基础。

二、教给学生自主阅读的方法

传统阅读教学中，教师分析课文面面俱到，教师滔滔不绝讲述，学生一头雾水，课堂气氛沉闷。对课文的内容和中心思想的分析，完全是教师个人的理解，忽略了学生由于不同视角而产生的不同理解，抹杀了学生的主动性、创造性。而自主探究阅读教学则把课堂重新还给了学生，脱离了传统教学理论的束缚，摒弃了传统阅读教学中“讲授型”和“讲问型”的方法，能真正体现语文学科的人文性。

学生自主阅读方法有以下几种：1.品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，如朱自清的《春》，需要静心细读 ，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读，甚至熟读成诵。2.吸收性的略读。以获取读物中的知識为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物，如《昆虫记》。因为对待此类读物既不能追求快速，也不能观其大略，它不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。3.随意性的浏览。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。4.扫描性的速读。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

三、引导学生在阅读中质疑

注重培养学生的质疑精神，帮学生找到阅读重点。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有学习的驱动力。教师的阅读教学设计可以从鼓励质疑开始，先激发学生提出疑问，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，从而进行问题教学，激励学生自主探索学习，再引导学生自主阅读解决问题，这样，阅读教学就能收到事半功倍的效果。如，阅读《将相和》一文，学生根据题目就能提问：将是谁？相是谁？和字在课文里的意思是什么？此外，可就重点段落提问。如，阅读《草船借箭》写借箭经过，教师可以提出问题：诸葛亮是在什么时候才去借箭，为什么说是借箭？为什么要选那个时候去借箭？为什么诸葛亮要将船头朝东船尾朝西后，为什么又调过来？此时，曹操的军队采取什么措施？让学生大胆想象，假如你是诸葛亮会选什么时候去借箭，为什么？还可抓重点词句提问。如此一来，学生在读文章时慢慢会养成质疑的习惯，看到什么都会多问几个为什么，这对培养学生探究精神、质疑意识大有益处。

编辑：张慧敏