基于学生主动学习的课堂教学实践与探索
2018-10-09王发成张强
王发成 张强
摘 要：基于学生主动学习的课堂教学模式主要包括课前布置任务、推送资源，课上结对分享、讨论交流、成果展示、达标检测，课后查漏补缺、拓展训练等环节。该模式旨在引领学生以任务驱动为主线自主学习，以问题生成为载体小组合作学习，以丰富的媒体资源为参照智慧学习。在此模式框架下，需要在教育理念、学习方式、师生角色等方面实现转变，并形成相应的学习策略与教学策略。
关键词：主动学习；自主探究；互助合作；辨析研讨；任务驱动
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）20/23-0093-04
“主动学习”模式是指学生在一定程度上从元认知、动机和行为等方面，主动组织、参与、实施学习活动并获取知识的行动过程。学习者主动学习的基本表征是，在学校、家庭和社会等人文或自然环境中，主动寻求师长、同伴或他人与资源的帮助，基于兴趣、任务或目标引领，对某种现象、话题、主题等主动进行实地感知、亲自动手实践或多途径探索，从而建构其作为学习者独一无二的知识体系。主动学习提倡自主设定学习目标，主动规划学习路径，并以最佳的状态和饱满的热情，将时间和精力有效地投入到学习活动中，不断更新并完善自己的知识结构和智能系统。因此，在课堂教学中，采用的一般模式主要包括课前布置任务、推送资源，课上结对分享、讨论交流、成果展示、达标检测，课后查漏补缺、拓展训练等环节。旨在引领学生以任务驱动为主线独立自主学习，以问题生成为载体小组合作学习，以丰富的媒体资源为参照智慧学习。
下面，以人教版必修四“2.1平面向量的实际背景及基本概念”为例，简单阐述笔者的教学实践与思考，供同行们参考。
一、以自主学习为根基的课前主动学习
教学改革的首要方向是激发学生主动思考并确定适合的学习目标，而目标能够强化动机，进而提升学习内在驱动力。因此，教师要研究学生的认知起点和逻辑思维起点，提前布置学习任务，明确目标，要求学生“先学”。本节课，笔者为此设定的学习目标与任务如下：
1.请认真观察“章头图”，阅读“章引言”，并试着说明向量的研究对象及方法。
2.如果由你来简略介绍实数，你准备介绍什么？按照什么顺序介绍？
3.你了解有向线段吗？如何定义？其要素有哪些？有向线段与三角函数线有何异同点？
4.阅读课本，理解平面向量的概念、向量的几何表示，向量的模等概念。
你能试着阐述向量的抽象过程吗？你能举例说明向量有哪些基本特征吗？
结合物理学知识，请你谈谈向量与矢量、标量有何区别与联系？向量与有向线段、数量等概念有何异同点？
5.阅读课本，理解零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量的含义。
你能在具体图形（如平行四边形、正六边形等）中，辨认出相等向量和共线向量吗？
6.课本是从“平行向量→相等向量→共线向量”逐步认识向量关系的，目的是充分揭示向量的两个要素（方向和大小）及向量可以平移的特点。你能试着说明这种逻辑顺序的优越性吗？
首先，依据学习任务将自制的微课视频、选定的学习资料和相关资源推送给学生，动员学生主动获取。其次，是将课本练习题、作业题和复习参考题进行整合，分为必做题、选做题和拓展提高题三个层级上传到云端平台，要求学生依据自身实际水平做出合理定位，有选择性地完成作业。要求学生课前利用技术手段（如QQ、微信、论坛等）与其他同学进行互动、沟通与交流；另一方面，教师还可以利用云平台在指导、监督、评价和调整学生学习进程的同时，通过网络授课方式给予部分学生“一对一”或“一对多”辅导，即满足了不同学生的个性需求，又没有影响其他学生的学习，大大提高了全体学生的学习效率。
二、以合作学习为主轴的课堂体验
美国著名教育评论家埃利斯（Ellis A.K.）在《教育改革研究》一书中指出：“如果让我举出真正符合‘改革这一术语的教育改革，那就是合作学习。” 笔者将班级学生划分为6至8人的若干个学习小组进行互助式合作学习，主要目标是培养学生的批判性思维、信息交换和知识深加工能力，以及建立多元、多样的交互式学习经历。为此在教学中，要致力于促进学生间的合作与交流，并在有效沟通中注重激发学生的学习热情。在学习过程中，特别设计了如下教学环节：
环节一：结对分享（约10分钟）。笔者首先要求学生自由结对共同归纳自学内容，主要采用交换检查学习笔记，互相问答、辨析、討论问题与困惑的方式构建知识网。例如，学生A提问“零向量的方向是什么？怎样规定才合理”，同学B回答；然后，学生B又提问“起点在原点的单位向量的终点轨迹是什么？”，同学A回答，循环往复，直至问题全部解决。然后，要求同学们将补充完善的笔记在组内分享，最后小组代表集中全组智慧，将有洞见的学习成果阐述并分享给全班同学。
在此环节中，教师来回巡视，及时答疑或点拨，注意引导学生挖掘结果背后的思维过程，尊重和发挥每位学生的贡献和能力。设计此环节目的是学生在教师设定的学习情境中，主动研究问题、提出问题，并在问题形成过程中，辨析基本解决问题思路，提升学习者问题意识和批判思维能力。
环节二：讨论交流（约15分钟）。此环节教师的工作主要是组织学生完成提交问题、分析问题、解决问题、点评问题等一系列流程，构成网络化的合作学习。教师讲解时间不超过5分钟，更像一名节目主持人，总是启发、诱导学生思维与表达，要求学生对目标任务进行回馈，对有效信息进一步加工。教师也可以在各组间巡回指导，要求学生针对所学内容进行批判性思考，并对其他同学的观点进行富有逻辑思辨性的点评、回应和辩驳；或者参与到某组的讨论中，与学生进行机智的辩论，鼓励学生及时总结、自评、互评和信息反馈。实践证明，由于学生对课本内容有了初步了解和掌握，容易产生高质量、富有成效、充满智慧的课堂讨论。例如，多数学生都能认识到本节课的主要概念是“向量平行”，即“方向相同或相反的非零向量叫做平行向量，规定零向量与任一向量平行。”但在这个概念背后有很多问题要回答，汇总各组较为精彩的问题主要有：①为什么要从方向的角度来定义平行？②为什么规定零向量与任一向量平行？不这样，会怎样？③平行向量为什么又叫做共线向量？一种关系，两个名词有必要吗？教师要启发学生提出更多的问题，揭示概念背后的火热思考。
在此环节中，教学设计的主要目的是围绕学习目标与核心思想方法，设置具有挑战性、代表性的典型问题，以问题引领学生的“主动学习”过程，促使学生在讨论交流过程中，学会合作与共享。
环节三：同伴互教（约10分钟）。在这个环节中，学生只需将组内未解决的共性问题提交到平台上，寻求他人帮助。基于美国埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论，课前笔者有意识的安排几名学生分别就某个问题（如向量的概念、向量集合的初步认识、向量间的特殊关系、例题等）展开深入探究，准备相关材料，撰写讲说稿，并将自己的观点呈现在电子白板上，并通过多媒体投影仪、触摸屏等工具对全班同学进行讲解。
例如，“向量间相互关系”教学片断如下：
教师：在实数中，任意两个数a和b可能有如下关系：a=b，或a=-b，或a
问题：如图，设点O是正六边形ABCDEF的中心，请你在图中任意做出一些向量，并观察它们之间的关系。
（通过参与小组讨论，发现学生一般都能找到下列三种关系：（1）向量长度相等且方向相同的向量。例如，向量■与向量■.（2）长度相等且方向相反的向量。例如，向量■与向量■.（3）向量所在的直线是一组平行线。例如，向量■、向量■与向量■等.
这样，学生就有了平行向量、相等向量和共线向量的几何直观认识，再结合课前自学可获得完整的概念。）
学生：我们组注意到任意两个非零向量间的特殊关系，可以从三个角度观察：从方向上看：相同、相反、相交（有夹角）；从大小上看：相等、不相等；从大小和方向上一起看：方向相同大小相等、不相等，方向相反大小相等、不相等，相交有夹角。
思考：已知向量a，b，如果a∥0，b∥0，那么a∥b吗？
变式1：若向量a∥b，b∥c，则a∥c.这个结论正确吗？
变式2：设a，b是不平行的两个向量，若存在一个向量c使得a∥c，b∥c，則c= .
（学生讲解略）
教师总结：在数学中，任意两个相等的非零向量，都可以用同一条有向线段来表示，并且与有向线段的起点无关。这是因为向量完全由它的方向和模两个要素确定，所以两个长度相等且指向一致的有向线段表示同一个向量。
思考：向量■∥■与直线AB∥CD有哪些异同点？
变式1：若向量■∥■，则直线AB∥CD.
变式2：若直线AB∥CD，则向量量■∥■.对吗？为什么？
变式3：若向量■=■，且AD与BC不在同一条直线上，则四边形ABCD是什么图形？
（学生讲解略）
教师总结：同学们，通过共线向量的概念我们了解到，现在研究的向量是自由向量，可在平面内自由移动，不固定起点，这样，我们就明白了有向线段与向量是不同的，它们即有区别又有联系。
实践证明，作为“小先生”的学生对所讲解的内容理解得更加深透，掌握得较为精准。而对其他同学讲，同伴间知识水平和生活阅历比较贴近，所以教学更加符合“最近发展区”理论，沟通交流和传授知识更有效。
在此环节中，教学设计的主要目的是让学生真正体验学习过程，在主动探究、合作交流、学生主讲、辨析正误过程中，主动构建学习者的知识体系。
环节四：检测评价（约5分钟）。这一环节注意体现对学生个体差异的尊重，不强调学生之间的成绩对比，要鼓励学生将自己作为竞争对手，努力与进步才是重要的。同时，笔者将知识抢答模式引进到课堂，开展问题解决小组竞赛，让课堂更具生机和活力，充分调动起学生主动学习的积极性。
设计此环节的主要目的是围绕教学目标、主线与核心知识，聚焦重要概念、主干知识、数学思想与方法的理解和应用，通过定性与定量相结合的方法即时评价学生的学习效果，为后续教学提供依据与策略。
三、以智慧学习为目标的课后拓展学习
课后，笔者不再布置重复的习题训练，而是借助于开放的教育资源、智能化的信息技术、网络化的学习环境增强、丰富和加速学习过程，要求学生做好三件事：一是整理笔记，完善知识网；二是查漏补缺，主动纠错；三是拓展提高，解决课前未完成的题目。另外，笔者将学生们的精彩讲解或机智的对话片段，制作成微课视频上传到云平台供大家参考或欣赏。
四、结束语
运行上述模式要求教育理念、课堂模式、学习方式、师生角色等均需发生相应地变化。一是，认真贯彻“主动学习”“先学后教”等理念，落实好“学”为轴心的鲜明主线，真正实现学生学与教师教的和谐统一。二是，彻底改变“满堂灌”“问答式”的课堂模式，引领学生在学习资源中寻求“真知”，在课堂互动中解放心灵，在合作探究中生成智慧，真正实现“自主、合作、探究”的发现学习新流程。三是，从根本上转换师生角色，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，真正实现师生积极参与、交往互动、共同发展的教学活动过程。
总之，主动学习的核心是“主动”，教师要鼓励学生自我加压，不断提高内驱力，确立明确的学习方向和目标，善于利用各种优质资源和平台，多途径寻求帮助进行深度学习。真正的主动学习课堂是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉醒、终身学习的基础阵地。在这里学生能够学会思考、选择和互助，拥有信念、理想和智慧，这是教育的目的，也是获得幸福的终极能力。
参考文献：
[1]方兆玉.主动学习：建构主义教育观、学习科学和实践智慧的三螺旋结构[J].上海教育，2018，03.
[2][美]安·爱泼斯坦（Ann S. Epstein）著，霍力岩，郭珺等译.高宽课程的理论与实践：学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式[M].北京：教育科学出版社，2012，04.
