基于完形填空和阅读理解的高三英语教学策略

王苗

摘 要：大部分高三学生的英语成绩上不去，是因为在完形填空和阅读理解上失分严重。因而要提高英语成绩，关键要抓住完形和阅读两部分。而教师可以通过师生情感互动策略来达到帮助学生建立对英语学科的学习兴趣和自信，从而完成对其成绩的提高。

关键词：英语希望生；师生情感互动策略；完形；阅读

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）20/23-0077-03

笔者根据5年来教学高三的经验，总结积累了针对英语基础弱的学生的英语教学策略，现分享给大家，以供参考。

对许多学校来说，高三年级班与班之间比的是单科达线率，而要想提高英语的单科达线率，就要抓住英语希望生（在英语单科有效线边缘徘徊的学生），因为英语希望生的单科成绩决定着班级的英语单科达线率。而对高三学生来说，英语要提上去，关键要抓住完形和阅读——150分里阅读和完形占到100分。而且，英语希望生在完形和阅读上失分非常严重。在提高希望生的英语成绩之前，教师可以利用师生情感互动策略帮助学生找回对英语的兴趣和自信。课堂教学中的师生情感互动， 是指通过师生情感互动， 创设一个开放、活跃、民主、和谐的教学心理环境， 实现师生思维过程、信息和人格互动的最优化教学过程（马溱， 2010）。学生都是有思想、有情感的人，在他们和教师交流的过程中，渴望得到教师的关心、尊重和爱护。所以，在教学实践中，教师要抓住英语希望生的这个心理渴望，利用师生情感互动策略给予这些学生及时的关心和爱护。当学生体会到教师的关爱，就会把这种情感体验通过移情回传给教师，把这种感情升华为动力和志向，产生学习的动力和干劲（马溱， 2010），从而在接下来的训练中就会全力以赴。在激发了英语希望生学习英语的动力之后，教师就要根据自己班级里英语希望生的学情来制定完形和阅读的教学策略了。

一、完形的处理方法

（一）完形填空中词汇的处理

大部分英语希望生英语基础弱，主要是词汇欠缺。所以教师可以通过完形填空来让学生积累词汇，尤其是选项里的八十个词汇， 每次做完完形填空，要确保他们积累和记忆这些词汇。当堂讲完后，就让学生记忆里面的词汇，然后马上抽查落实。对课堂上没有记住的学生，利用下午辅导或晚自习时间，督促他们记忆，然后再对其进行抽查默写。此外，也可以给这些学生布置高考题上的完形，让他们在课下多练习、多积累词汇，从而找到做完形的感觉。对于一些自觉性较差的学生，教师可以通过抽查词汇的方法来激励其做题。

教师还要注意，英语希望生刚开始做完形时，词汇障碍太多，会让其失去做题的勇气和兴趣。所以，教师可以将这些学生分成不同的组，合作查找文章中不会的重点词汇，扫除词汇障碍后再做题。

（二）完形填空方法的指导

1.完形填空“三步走”战略

当英语希望生有了一定的词匯积累后，教师就可以指导他们用科学的方法来处理完形填空了。完形填空不是对词汇和短语的孤立考查，而是在结合具体语境的基础上来考查知识点，以及学生的逻辑思维能力和对具体语境的把握能力。它要求学生利用短文中的信息词、信息句来推断意思、理解提示线索，弄清句与句、段与段之间的关系，在全面理解整篇文章基础上答题。所以学生要在掌握基础知识的前提下灵活多变，学会在具体的语境中运用所学。为了有意识地培养学生在做完形时的语境意识，可以让学生用红笔把关键词提示、答案重现的选空标记出来，课后好好体会和理解。讲完后，教师再利用辅导时间和晚自习时间抽查这些学生，看其是否真正理解和弄明白了之前的题。

做完形填空时，可分“三步走”。第一步把文章从头到尾通读一遍，此时除语法和固定搭配的选项，其他的选项不要填。这样做的目的是了解文章的主旨大意，利用上下文语境把文章串联起来。第二步填答案，此时一定要注意文章上下文语境的提示、关键词提示和答案重现，要学会利用短文中的信息词、信息句来推断意思、理解提示线索，弄清句与句、段与段之间的关系，在全面理解整篇文章基础上答题。第三步把答案放入原文中通读检查。如果遇到一篇完形，学生由于词汇缺乏而看不懂、不容易理解时，可以要求学生把答案选项里的词汇记住，然后放在文章里读会，并会翻译，最后让学生自己慢慢体会和思考。

2.语境在完形填空中的运用

以2010年高考英语完形（课标全国卷）为例，看看上下文语境在完形中的具体运用。此篇完形是一篇记叙文，作者从一个故事（一位老人不管妻子生病与否，始终不离不弃）中发现了爱情的真谛：真爱就是接受一切，幸福的人们并不一定拥有最美好的东西，而是他们会充分利用已经拥有的东西。

Since I was not busy—my patient didnt turn up at the appointed hour， I would examine his wound。

看到这句话时，仅仅只看这两个空的选项是选不出答案的，要继续往后看，当看到关键句I would examine his wound时，就可以根据这个句子来选择前两个空的答案了。I would examine his wound说明作者现在没有给其他病人看病，而第二个空的选项中有个词语turn up，结合这个短语，可以推断出：作者决定给这个老人检查伤口，是因为作者的病人没有出现，所以作者此刻不忙碌，有时间给老人看病。这样，结合后面的语境提示，选出了第一个空的答案not和第二个空的turn up。

二、阅读理解的处理方法

（一）阅读理解的训练方法

1.从应用文和记叙文开始，以细节题为主

刚开始做阅读题时，先让英语希望生做应用文和记叙文，这些文章相对来说简单些，可以增加学生的做题兴趣和勇气。题型以细节题为主，（细节题比较简单，并且在阅读中所占比例很大）。笔者在教学实践中发现，许多英语希望生对细节题里的同意句转化的选项、增词或删词的选项把握不了。比如，有一篇文章中有这样一句话：Perth is the capital and largest city of the Australian state of Western Australia. It is the fourth most populous city in the Australia.然后设题：

What can we know about Paragraph 1？

A. Perth is the largest city of Australia.

B. Perth is the most populous city in Australia.

C. Perth is in the west of the state of Western Australia.

D. Most of Perth lies on the Swan Coastal Plain.

有好多英語希望生错选成A或D，忽略了Western Australia和the fourth most populous city这几个关键词。类似这样的题，教师要集中一段时间进行强化训练，并给予学生充足的时间认真体会其出题陷阱和特点。

2.阅读理解中，其他体裁文章和题型的训练方法

经过一段时间细节题的阅读理解训练和积累后，再向其他体裁和题型扩展。在接下来的阅读理解的处理中，教师可以对英语希望生采取的具体措施是：第一遍让学生严格按照高考要求在有限时间内读完文章并完成练习题。在第一遍阅读完文章、完成练习题后，再让学生自己查字典弄清重点词汇在此篇文章具体语境中的含义，然后通过合作讨论，解决文章中存在的疑点和长难句，然后再回归到文章中以此来检查练习题的答案是否正确。最后要求学生读出来：利用早读朗读文章，让学生通过在语篇中感知高频词汇的用法，直到学生会正确断句、会翻译每一句话、完全理解文章为止。

（二）阅读理解的讲评方法

缺乏对阅读材料的仔细解读，往往会使教材在教师的眼里成为“字、词、句”等语言知识的堆砌。缺乏充分的解读和思考，任何一则题材和体裁的文本只是成了语言点和语法知识的集合（陈玉香，2010）。所以教师在讲解的过程中，要对英语材料进行加工，通过层层递进、提问题的方式来检测学生是否已经完全理解了文章，然后根据实际情况查缺补漏，提升和拓展。例如在讲解21st Century Senior 1 Edition Animals中的文章Why zebras wear stripes时，教师可以采取这样的方法（在学生提前预习文章并做完练习题、查阅完生词汇后教师再进行讲解）：为了检查学生是否在做完题后已经理解文章并获得相应的信息，教师可以提出以下几个问题：Why do zebras wear stripes？ How did they wear stripes？ 在学生回答完问题后，教师根据学生的回答给以补充，然后让学生通过这些关键词zebras-evolve-stripes-keep away-flies-suck-pass on将文章的主旨大意串联起来。最后为了明确学生对高频词汇的掌握情况，教师将文本中带有高频词汇的句子提炼出来挖空，让学生根据对文章的理解在实践中掌握高频词汇的用法。

在讲解时，教师一定要少讲精讲，要讲共性问题、出题陷阱、做题思路和方法，给学生足够的时间好好反思和消化，以熟悉阅读理解细节题的特点。并且有些具体问题的讲解，可以适当放手让学生讲——学生可以讲他们的共性错误（通过教师批阅或者课前、课上收集的共性错误）、讲题干里的关键信息、题干中的隐含条件、设题陷阱、讲他们做错题的原因、讲此题的注意事项和解题方法。然后教师点评提升，最后通过大量练习来检测。通过学生讲题，教师发现学生在做阅读理解时由于担心时间不够，阅读的速度会加快，不能静下心来仔细认真阅读文章，最后导致做题效果不理想。针对这种情况，教师在平时的教学中，要对学生在阅读理解方面进行充分严格的限时训练，从而让学生达到在做题的时候沉着冷静、心中有数。

总之，教师要从英语希望生的实际出发，抓住学生的心理渴望、充分尊重学生的主体性，还原英语教学的生动性与灵活性，从而切实提高英语希望学生的成绩。

参考文献：

[1]马 溱.大学英语课堂教学中的师生情感互动[J].西安欧亚学报，2010.

[2]陈玉香.新课程标准下的高中英语阅读教学新探究[J].中小学英语教学与研究，2010，（7）：48～50.