情境教学法在地理教学中的作用

陈丽丽

【关键词】 地理教学；情境教学法；学习兴趣；学习效率；思维

能力；自主学习

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）14—0118—01

在高中地理教学过程中，如果教师能充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理情境进行教学，不仅可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生的学习效率和逻辑思维能力，而且还可以培养学生终身自主学习的能力。正因为如此，情境教学法越来越广泛地被用于地理课堂教学中。

一、创设导入情境，增强学生的学习兴趣

“好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师如果能创设新颖别致的课堂导入情境，很容易激发学生的学习兴趣，从而将学生尽快引入到新知识的学习之中。当然，情境导入的方式有多种，这就需要根据教材的内容和学生的认知水平进行合理的选择。如在学习“冷热不均引起的大气运动”时，首先，笔者以《三国演义》中“诸葛亮在葫芦谷火烧司马懿”的历史故事导入教学，然后，引导学生思考：上天为什么会突降大雨救了司马懿一命，是诸葛亮失算还是司马懿命不该绝？通过创设该历史故事导入情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生对新课的学习兴趣。

二、创设生活情境，提高学生的学习效率

心理学研究表明，如果学生学习的内容和熟悉的生活背景越贴近，学生自主接纳知识的意愿就越强。这就要求教师在教学中创设生活情境，把教学内容与生活情境有机结合，把抽象的文字知识转化为具体的生活情境，利用学生的生活经验帮助其理解。让学生发现地理知识就在自己身边，这样，学生就非常想学、乐学，学习效率也会明显提高。如在学习“城市内部功能分区”时，笔者首先展示了一幅本市城区地图，请学生根据自己所熟知的情况在图上找出本市各大住宅小区、主要商业街、主要工业分布的位置。然后，进一步引导学生思考：各住宅区、商业区与工业区为什么会分布在那里？各功能区在城市内部空间分布有何特点？影响各城市功能区分布的主要因素是什么？在教学过程中，由于绝大多数学生生活在城区，对城区各功能区的分布比较熟悉，因此，大多数学生能积极主动地参与到这样的教学活动当中，这既增强了学生对地理课程的学习兴趣，也明显地提高了他们的学习效率。

三、创设问题情境，提高学生的逻辑思维能力

在地理教学过程中，教师若能抓住各种时机，巧设问题，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望。当然，在问题的设置过程中，教师要善于创设条理明晰、合乎逻辑及符合学生认知心理特点的问题情境，引导学生深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，从而提高学生的逻辑思维能力。如在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国两个大型钢铁工业基地，一个位于东北的辽宁省，一个位于上海市，两者在资源条件方面有何不同？在学生回答二者资源差异后，还可进一步引导学生思考：为什么在资源缺乏的上海布局如此一个大型钢铁工业企业？这样布局是否合理？宝钢能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些区位因素的发展变化？从宝钢和鞍钢的布局说明了什么问题？从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部并且濒临长江？在教学过程中，可通过这组问题逐步引导学生向纵深方向思考，从而提高学生的逻辑思维能力。

四、创设角色情境，培养学生的自主学习能力

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。培养学生自主学习能力的途径有很多，但笔者认为，最行之有效的途径之一就是在教学过程中，教師尽可能地创设一些角色情境，让学生自觉地参与其中，让他们自己探讨问题、发现问题、分析问题、解决问题。如在学习“工业的区位选择”时，笔者曾设计过这样的情境：假如你是一位老板，你想在萍乡投资办厂，你打算办一家什么工厂？将把工厂建在哪里？让学生简要陈述自己的想法与理由。许多学生一听自己可以当老板，非常兴奋，争先恐后地想要发言。当然，笔者并没有马上让他们发言，而是先给他们定了条规则：除第一位发言同学外，其余发言的同学在陈述自己的办厂思路与想法前，请你先评价一下前一位同学提出的办厂思路与方案是否可行，若有不妥，请指出其不足。随后，请5位同学作即兴发言。接着，笔者让全体同学对以上5位同学设计的方案进行评价：哪一位同学的方案最合理、可行？其他同学的方案存在什么纰漏，还需考虑哪些因素？由于大多数学生都能很快进入“老板”这一角色，并充当角色的重任，因此，学生在扮演“老板”这一角色过程中，能自主地探讨问题、发现问题、分析问题、解决问题，从而增强自主学习的能力。

编辑：孟 刚